節儉教育應培養學生的節儉能力

辛治洋 翟文爽

習近平總書記一貫提倡“厲行節約、反對浪費”的社會風尚。各地區各部門積極貫徹習近平總書記的重要指示精神，各級各類學校也加強宣傳教育，切實培養學生的節儉意識和習慣。綜觀各級各類學校的宣傳教育措施，大致可以分為以下幾種類型：一是廣為學習和宣傳黨和國家領導人的重要指示精神;二是挖掘和向學生呈現我國“崇尚節約”的傳統美德故事和名言;三是向學生講清楚糧食安全、資源匱乏、環境惡化、生態失衡等現實問題;四是通過簽名表態、集體承諾、圖文推送等活動營造浪費可恥、節約為榮的校園氛圍。應該說，這些宣傳教育方式是有積極意義的，學生通過自主教育和實踐活動，深刻認識到節儉的重要性和時代意義。然而，上述節儉教育如果止步于此，只能實現知識普及、情感渲染和態度承諾，而這是遠遠不夠的。就當前中小學生的實際發展狀況而言，節儉教育還應該在此基礎上繼續前行，著力培養學生的節儉能力。

一、處事和處世：節儉能力具有雙重角度

節儉能力是主體在具體生活情境中，在應節儉、能節儉以及如何節儉之中的抉擇與行動能力。我們可以從處事和處世兩個角度來分析。節儉能力首先指的是一種實現節儉目的的能力，是處事能力在具體領域中的實現。比如，要讓學生懂得不同年齡的人對飯菜品種和數量的需求，懂得眼睛對燈光、顯示器等亮度的最佳需求，懂得不同洗衣機價格、功能、用水用電等的區別，等等。只有與時俱進地了解日常生活，對時間資源、空間資源、物質資源、人力資源等進行合理有序的分配，才有可能產生節儉行為。

節儉能力其次指的是如何與人相處，如何“利用”他人實現自己節儉目的的能力，是處世能力在具體領域中的實現。比如，在請客吃飯時，既想通過上名貴的菜、多上菜來表達對朋友的熱情，又不想暴殄天物、鋪張浪費;在接送孩子上下學時，既想給孩子營造安全舒適的乘坐體驗，又不想給馬路添堵。上述案例至少提出了四個方面的能力訴求：一是了解他人想法和需求的能力;二是如何用他人能夠接受的方式表達自己的內心想法，能通過談判來進行資源交換和解決利益分歧的能力;三是與不同文化背景的人共處時尊重他人的能力;四是理解、控制和改進社會制度和體系的能力。上述能力需要主體在現實生活中不斷實踐、不斷總結經驗，才可能逐漸完善并游刃有余地使用。

二、不會與不教：節儉教育難以指向節儉能力

目前，我國中小學生普遍缺乏節儉能力，迫切需要在這方面補缺補差。中小學生處于未成年狀態，主觀上大都愿意規避風險和批評，聽從成人的教導。也就是說，很少有學生故意鋪張浪費，但為什么校園里總是有剩菜剩飯、空白紙屑等浪費現象的產生呢？這里面有一個很重要的原因就是，很少有人教會學生怎樣才能不浪費以及如何做才是節約的做法。比如，我們都強調要節約紙張，但很少有教師示范學生如何正確打草稿才是清晰明了且節約紙張的做法;我們都說要不用或少用塑料袋，但很少有家長身體力行地將用布袋、竹篾籮筐等作為生活慣常而讓學生習得。如此種種，導致的結果就是，學生不懂如何做，但又經常被埋怨沒做好。長此以往，節儉反倒成了學生不愿意面對和積極處理的事情。可見，我們不僅需要叮囑學生從日常生活中的一點一滴小事做起，養成節儉習慣，還需要從一點一滴小事中教會學生節儉的方法。

同時，節儉能力不僅關涉個體德性與知識，也蘊含豐富的社會性因素。我們當前的節儉教育往往是指向個體道德內省的。而事實上，學生并非總能按照自己期待的那樣去行動，有時不是出于個體自身面臨的道德困境，而是受制于集體困境。比如，吃不完的飯菜，同伴都不再打包，自己也礙于面子不好意思這么做。節儉能力表現為有著具體目的、用途、功能的社會關系中的道德行動。從這一層面來看，節儉教育應當使學生獲得以集體一員的身份、角色去行動，思考、改造現狀，與他人一起面對節儉難題的能力。如在上述情境中，解決這種困境要求學生擁有改變集體氛圍和價值傾向的勇氣與行動能力，如說服同伴達成“以儉立名，以侈自敗”的共識，甚至共同商討方案，向食堂建議提供有差別的飯量。因此，節儉教育仍然要更精準地把握和通達個體真實的道德經驗和體驗，在實踐中為其提供相應的鍛煉機會，幫助學生學會站在他人的立場上，通過思考與討論來解決問題與化解沖突。

三、從態度到能力：節儉教育轉型的重要目標

我國當前的節儉教育往往止步于學生節儉的態度表達，迫切需要進行轉型升級。目前的節儉教育很容易從一些極端事例出發，強調學生應該有節儉的態度。比如，用西北的干旱缺水教育南方的學生要節約水資源。這種教育看似通過聲光電等效果，讓學生產生了強烈的感官刺激，但這樣的教育往往讓學生成為旁觀者，很少有出于自身體驗的感同身受。在日常生活中，我們到底哪些地方存在鋪張浪費現象？在簡單行為表現的背后，哪些是由于知識欠缺導致的，哪些是生活習慣導致的，哪些是由于制度設計導致的，還有哪些是因為處事或處世經驗不夠導致的？教育工作者應該就事論事，針對具體問題和學生的不同狀態來提供幫助和提升能力。

這種區分為節儉教育提供了多角度的起點和素材，對于制定和區分階段性節儉教育目標具有極其重要的意義。教育工作者需要不斷注意和發展學生的節儉能力，使學生能夠自己管理自己，充分和隨時運用全部能力。有了節儉能力，節儉品德才能在具體實踐中實現形式與內容、應然與實然、抽象與具體、普遍與特殊的有機統一。

【辛治洋，安徽師范大學教育科學學院，教授;翟文爽，安徽師范大學教育科學學院，碩士研究生】

責任編輯 李敏