核心素養視域下中德職業教育對比研究

張敏 李鴻浩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對中德職業教育“核心素養”的內涵與發展、人才的培養模式、師資隊伍及評價機制幾個方面的對比研究，找出中德職業教育的差距，學習推廣德國職業院?！昂诵乃仞B”教育的先進經驗和做法，為中國職業院校“核心素養”教育和研究提供啟示。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養;職業教育;對比研究

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0014-02

目前，中國學者大都是從基礎教育探討如何落實“核心素養”，但“核心素養”并不是基礎教育的專有名詞，高等職業教育同樣需要高度關注“核心素養”教育，以適應未來經濟對全面型人才的需求。如何在職教活動中培養學生“核心素養”呢？中德國職業教育對比研究將給我國職業教育帶來啟示。

一、中、德職業教育“核心素養”的內涵

德國從20世紀70年代對職業教育“核心素養”進行研究， 我國對職業教育核心素養研究才剛起步。

（一）中國職業教育“核心素養”的內涵

我國對職業教育核心素養研究才剛起步，職業教育核心素養涵蓋了職業核心素質、專業核心素質、技術核心素質三個方面。這三個方面的核心素質是學生對工作、職業的勝任能力，是教育在培養人的過程中應該讓學生具備的準備未來生活的能力。作為職業學校，必須創新學生培養的內容和方法，注重對學生職業核心素養的培養。

（二）德國職業教育核心素養的內涵

核心素養的內涵其實是不斷發展變化的，20世紀70年，德國就對“核心素養”的概念做了系統論述，隨后又將“核心素養”概括為個體發展過程中十個方面的關鍵能力。德國非常重視職業教育“核心素養”的培養過程，體現在教學任務的設置中，貫穿整個職業教育的教學體系。

二、中、德人才培養模式對比

德國職業教育的培養模式主要是“雙元制”。我國的職業教育發展較晚，最近高職院校也都在探索諸如“專業共建”“實驗實訓共建”“訂單式培養”等校企合作辦學模式。

（一）德國職業教育培養模式的主要特點

德國職業教育的培養模式主要是“雙元制”，這種人才培養模式的主要特點是：（1）專業理論知識由職業院校培訓;（2）實踐性操作、設備及使用技術、職業素養、管理能力由企業來培訓;（3）企業依據培訓合同承擔全部培訓費用，并為學生支付一定的薪酬;（4）采取師傅帶徒弟的形式實施培訓任務。

（二）中國人才培養模式主要特點

我國人才培養模式有“專業共建”“實驗實訓共建”“訂單式培養”“二級學院共建”等校企合作辦學模式，主要是“訂單式”培養模式。這種人才培養模式主要特點是：（1）職業院校按照校企合作協議和校企雙方共同制定的人才培養方案實施專業理論和技能培訓;（2）企業基本不參與人才培養，而僅僅是合作伙伴關系;（3）企業根據訂單落實學生的就業問題;（4）企業承擔學生的全部培養費用。

三、中、德職業教育師資隊伍對比

職業教育發展的好壞，一定程度上由師資隊伍狀況決定。

（一）德國職業教育培訓的師資隊伍狀況

教師在德國職業教育中起到了關鍵作用，在選拔教師時，有非常嚴格的選拔程序和標準。

1.教師資格證。教師必須經過嚴格的教師資格認證才能進入職業學校任教。

2.對于中職學校教師：（1）要具備碩士研究生及以上學歷;（2）要在社會上實際工作5年以上。

3.對高職教師：（1）要具有博士學位;（2）要在社會上工作5年以上;（3）要有3年以上的企業工作經驗。

4.“雙師型”。職業院校的“職業特性”要求專任教師要具有“雙師型”教師的特性。

（二）中國職業教育的師資隊伍現狀

20世紀90年代開始，國家對學校編制實行嚴格管理，人員錄用實行“退一補一”的政策，此后近20年的時間，各類學校新入職人員很少，尤其是職業教育更甚，形成職業學校師資短缺的局面。在這種背景下，教師現狀堪憂，簡單概括為以下幾種情況。

1.老教師存在年齡結構老化、學歷層次偏低、實操能力不足、信息化教學能力差等現象。

2.新錄用教師選拔標準不嚴格，學歷層次要求低，個別高職院校學歷要求本科（專升本、在職教育本科不限）。

3.由于師資短缺，教師錄用后來不及培訓就直接上崗。

4.部分職業院校沒有安排教師到企業學習的計劃，即使安排，也流于形式。

5.有豐富企業工作經驗的人員因為學歷偏低被拒之門外。

四、中、德職業教育評價機制對比

下面我們從評價機制上對中德職業教育做一下對比。

（一）德國職業教育的評價機制

德國的職業教育有一套相當成熟的評價體系，每個職業教育都有嚴格的國家標準和要求，并以此作為評價的重要依據?？荚噷嵭薪炭挤蛛x的辦法，組織培訓的職業學校并不是考核評價的主體，而是委托與培訓無關的第三方進行評價，以保證職業教育評價的公正性。德國的職業教育評價考試可分為中期評價和學習期滿評價兩次，成績占比是4∶6，試題分為專業理論和實際操作，實操部分占試題的比重更大一些，考試內容不固定，每年都有變化，使考核更接近于生產實際，培養更趨于實用性的人才。評價合格以后，會取得畢業證和職業資格證。

（二）中國職業教育的評價機制

中國職業院校與企業合作關系不緊密，考核評價基本上還是由職業院校獨立進行，培養、考核是同一主體，沒有教考分離，沒有統一的國家標準，職業學校之間評價標準也不統一。實行“校企共建”“訂單培養”等校企合作的專業，通過校企合作協議，雖然規定學校和企業雙方共同負責人才的培養和考核評價，但是在實際的人才培養過程中，學校重培養，企業重使用，在考核評價方面，校企雙方欠缺溝通和交流，流于形式。學習德國職業教育評價機制，培養高質量的技能人才，是對我國職業院校人才培養的要求。

五、德國職業教育核心素養培養的啟示

通過核心素養視域下中德職教對比研究，我們要認清不足，找準差距，借鑒德國經驗，促進中國職業教育發展。

（一）加快法律支撐體系建設

要大力發展中國職業教育，必須有中央和地方各級政府重視，空喊口號當然不行，要從思想上真正認識到職業教育對國家全面發展的影響，要加快制定政策法規，從制度層面為我國職業教育核心素養的培養與實施提供法律保障，同時出臺細則，劃清職教相關各方的法律責任，明確執法主體以及政府、企業、學校、行業在職業教育中的職責與定位。

（二）加強校企合作，產教融合

要想真正把中國職業教育做好，促進職業學校的健康發展，必須加強產教深度融合，企業和學校形成一種“你中有我、我中有你”的關系，實現實質性融合，而不是僅停留在形式上。學校和企業在合作時要進行頂層設計，就像現在的醫院和其附屬醫院這種關系，因為它的法定主體是相同的，這種人才培養模式是最成功的。

（三）建設一流的“雙師型”師資隊伍

我國的高職院?；臼怯稍瓉淼闹械葘I學校組建而成，存在年齡結構老化、學歷層次偏低、實操能力不足、信息化教學能力偏差等現象。近幾年，隨著高職院校辦學自主權增加，新引進、招錄了一部分學歷較高的高層次人才，由于師資短缺，教師錄用后來不及培訓就直接上崗，個別職業院校沒有安排教師到企業學習的計劃，即使安排，也流于形式，高職的師資狀況嚴重影響到職業教育的發展。借鑒德國職教發展經驗，建立一流的“雙師型”師資隊伍，對促進職業院校高質量快速發展至關重要。

本文通過核心素養視域下中德職業教育對比研究，借鑒德國經驗，以期在中國現有研究基礎上發展本土化的核心素養，促進中國職業教育改革與發展。

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◎編輯 趙瑞峰