“國培、區培”背景下提升農村小學語文教師教學能力的策略研究

張秀珍 石群山 周云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?農村小學語文教師的教學能力關系到農村小學語文教學質量的高低。依托“國培、區培”項目，采用科學設置培訓課程、靈活多樣的培訓方式、影子教師的輻射引領、實用的考核方案、訓后跟蹤指導、課題指導與合作、與語文教育專業有效對接等策略，能有效提高他們的教學能力，促進其專業發展，從而提高農村小學語文的教學質量，促進教育的均衡發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?農村小學語文教師;教學能力;提升策略

[中圖分類號] ?G625 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0022-02

農村教育教學水平的高低，關系到教育均衡發展的大局?！皣唷^培”項目是為了提高中小學基層教師隊伍的整體素質與教學教研能力的重要舉措。如何利用農村小學語文教師參加“國培、區培”項目之機，有效提高他們的教學能力，成為“國培、區培”項目承辦方要重點思考的問題。

一、提升農村小學語文教師教學能力的意義

（一）利于農村小學語文教學質量的提高

目前，農村小學生的綜合素質相對較低，農村一線小學語文教師也缺乏高水準的培訓，加上到農村學校工作的特崗教師比較年輕，教學經驗欠缺，如何提高教學能力就成為農村小學語文教師迫在眉睫的需求。因此，“國培、區培”項目必須緊扣這一需求，把培訓的重點落在如何提高農村小學語文教師提高教學能力上。只有提升了他們的教學能力，才能有效地提高農村小學語文的教學質量。

（二）利于農村小學語文教師的專業成長

教學能力的高低是教師專業發展的重要決定因素。農村小學語文教師教學能力的強弱、教學水平的高低，在一定程度上會影響教師個人的專業發展。利用農村小學語文教師參加“國培、區培”之機，授課專家、基地校導師緊扣這一實際，把培訓的重點放在如何幫助他們提高教學能力上，這樣不但有利于提高農村小學語文的教學質量，還有利于農村小學語文教師的專業成長。

（三）利于推進農村義務教育的均衡發展

農村教育是推進我國義務教育發展的堅實動力，農村教育教學水平的高低直接關系到教育的均衡發展。而“國培、區培”是提高農村小學語文教師教學教研能力的重要途徑之一，因此，“國培、區培”要保證參訓的農村小學語文教師能學到實實在在的知識，并把這些知識運用到教學教研實踐中去，從而切實提高他們的教學能力?？梢哉f，提高農村小學語文教師的教學能力，對促進農村基礎教育改革、提高農村教育教學質量、推進農村義務教育均衡發展具有重要意義。

二、農村小學語文教師對“國培、區培”的需求調研

（一）調研方式

有關農村小學語文教師“國培、區培”的項目主要有鄉村小學語文教師專業能力建設項目、鄉村小學語文教師訪名校培訓項目、送教下鄉小學語文培訓項目、小學語文教師培訓團隊置換脫產研修項目、鄉村小學語文骨干教師訪名校等。

在“國培、區培”項目的申報、實施、訓后跟蹤過程中，可通過多種調研方式，了解和把握農村小學語文教師教學能力的現狀。在制定“國培、區培”項目的培訓方案前，可通過問卷調查、電話咨詢等方式開展調研;在“國培、區培”項目實施過程中，可采用訪談、課堂觀察等方式開展調研;在“國培、區培”項目培訓結束后，可采用訓后評價、跟蹤調查等方式開展調研。

（二）調研結果

1.“國培計劃”鄉村小學語文教師專業能力培訓項目訓前調研

我們發放了100分訓前調研問卷，回收100分，全部問卷都有效。

從調研結果看，年齡在26～44歲、教齡在4～14年的農村小學語文教師，對培訓內容期望的占比情況是：學科教學能力的提升占29%，教師科學素養的提升和班主任工作技能的提升各占24%，科研能力的提升占20%，其他需要的內容占3%。對培訓方式的占比是：案例分析占21%，導師帶課占20%，異校跟崗占16%，專題講座和同課異構各占15%，互動交流占13%。從上可見，參訓教師希望通過導師帶課、案例分析等培訓方式，以提高自身的教學能力等。

2.“國培計劃”自治區統籌鄉村小學語文骨干教師訪名校項目訓前調研

我們發放了100分訓前調研問卷，回收100分，全部問卷都有效。

從調研結果看，年齡在26～44歲、教齡在4年以上的農村小學語文骨干教師，對培訓內容期望的占比情況是：學科教學能力的提升占30%，教師科學素養的提升占25%，班主任工作技能的提升占22%，科研能力的提升占21%，其他需要的內容占2%。對培訓方式的占比是：案例分析占22%，導師帶課占18%，專題講座占17%，異校跟崗占15%，異校跟崗和互動交流各占14%。從上可見，參訓教師希望通過案例分析、導師帶課等培訓方式，提高自身的教學能力等。

三、提升農村小學語文教師教學能力的有效策略

（一）科學設置培訓課程

“國培、區培”課程設置著眼于專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，其中“專業能力”是重中之重。

“國培、區培”小學語文培訓“專業能力”課程設置可從教學設計、教學實施、教學評價、教研能力等角度切入。教學設計可開設小學語文教學設計策略與案例分析、小學閱讀教學“組塊教學”設計等課程，教學實施可開設《義務教育語文課程標準（2011版）》研習、小學語文文本解讀、小學生語文學習的困難與對策、小學語文有效性教學的標準與實施、小學語文課堂教學行為及基本技能，小學閱讀教學課例及研討、農村小學作文教學案例及研討、小學識字寫字教學策略、小學漢語拼音教學策略、農村小學口語交際教學中的問題與對策、小學語文綜合性學習教學策略等課程，教學評價可開設小學語文教學的多元評價、小學語文課堂觀察與教學評價等課程，教研能力可開設小學語文教育研究方法、小課題研究等課程。

（二）采用靈活的培訓方式

“國培、區培”培訓方式靈活多樣，主要有專題講座、案例分析與研討、參與式、體驗式、同課異構、任務驅動、觀摩名師示范課、校本研修、網絡研修等。

專題講座旨在通過專家的理論引領豐富農村小學語文教師的學科知識，案例分析與研討是通過案例分析提升小學語文教師的分析運用能力，參與式、體驗式是為了促使小學語文教師對自己的經驗進行重組與評價，同課異構是讓不同地域的農村小學語文教師按不同思路、教法進行授課，任務驅動是先制定學習任務以提高小學語文教師參訓的積極性，觀摩名師示范課是讓農村小學語文教師觀摩名師示范課并反思自己的教學，校本研修是指導農村小學語文教師基于校本開展研修，網絡研修是用于農村小學教師訓后的提升。根據培訓內容，可靈活運用這些培訓方式，以確保農村小學語文教師的教學能力通過培訓能得到有效提升。

（三）影子教師的輻射引領

為了有效提高農村小學語文教師的教學能力，“國培、區培”應采用“集中培訓+基地研修”的模式進行。在基地研修這一環節，最有效的方法是給農村小學語文教師配備“影子教師”。

農村小學語文教師在基地學校跟隨影子教師，全程參與備課、上課、聽課、評課、課后輔導、批改作業、教師會議等教學及管理工作，參與基地學校小學語文學科特色活動方案的制定、活動的實施與組織等，與基地學校的其他教師開展各種交流活動等，切實提高農村小學語文教師的教研能力。

（四）設計實用的考核方案

“國培、區培”可采用過程性與終結性、定量與定性相結合的考核方式，并且貫穿訓前、訓中、訓后全過程。訓前考核主要是通過網絡平臺就培訓需求及需解決的問題開展問卷調查，訓中考核主要是出勤率和作業的完成度（研修任務書、小學語文單元教學設計、小學語文課文教案、個人專業發展計劃、參訓總結），訓后考核主要是在網絡平臺上的在線交流、資料上傳。同時，考核還可從制度、課程、跟蹤三個角度切入。制度考核是農村小學語文教師遵守培訓制度和紀律的情況，課程考核是理論學習和跟崗實踐綜合進行，跟蹤考核是教師訓后的專業發展及發揮作用情況。

（五）有效運用訓后跟蹤指導

農村小學語文教師參加的“國培、區培”項目，訓后跟蹤指導可采用網絡跟蹤和實地回訪兩種方式。網絡跟蹤是依托網絡研修平臺，使參訓的小學語文教師長期與專家、導師保持聯系，獲得專業引領和資源服務。實地回訪是專家導師團隊選擇不同區域的農村小學語文教師作為回訪對象，深入他們的學校，進行課前指導、聽課反思、校本研修等，為他們提高教學能力出謀劃策。

（六）與語文教育專業有效對接

語文教育專業培養目標是小學語文教師，該專業的學生掌握了一定的理論知識，但缺乏實操經驗，而“國培、區培”的參訓農村小學語文教師具有豐富的經驗。因此，可聘請參訓的農村小學語文教師給語教專業學生開講座，進行雙向互動，這樣既可讓語教專業學生通過農村小學語文教師的講座和互動獲得較豐富的教學經驗，還可促使農村小學語文教師反思自己，從而提升自身的教學能力。

（七）課題指導與合作

農村小學語文教師積累了豐富的經驗，但在理論的積累與提煉方面稍欠，“國培、區培”的專家和導師團隊除了能在理論上引領他們外，還可通過指導他們申報課題，或合作申報課題，幫助他們提高教學研究能力，反過來又可促進他們教學能力的提高。

綜上所述，提升農村小學語文教師教學能力的方法有很多，依托“國培、區培”項目是其中一條重要的途徑?！皣?、區培”能使農村小學語文教師得到高層次、高水平的培訓，促使他們在專家和導師團隊的指導、引領下快速成長，不但能有效提高他們的教學能力，而且還能促進他們獲得專業的成長，為實現教育均衡奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳利利.“國培計劃”農村小學語文骨干教師教學能力培訓研究[D].重慶：西南大學，2014.

[2]郝菲.農村小學語文教師教學能力培養的調查研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[3]張秀珍.加強農村小學語文教師培訓人文性的研究[J].廣西教育，2014（5）.

◎編輯 武生智