基于“職教云平臺”的項目化實訓教學探索與實踐

龍敏 蒲先祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術的廣泛應用，推動了教育教學的改革，出現了許多類似職教云平臺將信息技術與教育教學相融合的教學（云）平臺。經過近年來將職教云平臺融入教學改革取得了良好成效，通過平臺豐富的教學活動功能，將實踐教學“動”起來;通過平臺強大的教學過程性數據即時收集功能，準確反饋師生課前、課中和課后各環節教與學的狀態，促成教學的良好實施，“四課”線上線下聯動，促成教學目標的有效達成，每次教學的平臺數據呈現良好的教學成效和較高的教學滿意度;學生技術應用能力明顯增強，近年來全國計算機等級考試合格率提升了近30%，有力地說明了職教云平臺應用于實踐性內容的教學組織與實施具有良好的可操作性和可行性，在信息技術深入推進教學的背景下在教學中融合職教云應用也具有必要性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教云平臺;項目化實訓教學;探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0020-02

在現代職業教育中，按“工作過程系統化”設計的項目化任務驅動式實踐教學是當前職業院校課程內容教學改革的重點，也是對職業教育五個對接之“教學過程與生產過程對接，強化工學結合，加強實習實訓，培養符合產業標準的人才”的充分體現[1]。在信息技術發展的今天，如何將信息技術與教育教學深度融合，驅動教師主動思考，推進教育教學方式方法改革，促進教育教學提質增效。本文以在職教云平臺中對Excel“高級篩選”實施項目化實踐教學為例，靈活運用“課前、課中、課后”三個環節和系統課堂大數據統計，總結項目化實踐教學在“職教云”中運用的方法與技巧，推進信息化教學，線上線下“四課聯動”，促進學生“雙核共融”，形成可推廣可復制的經驗。

一、職教云平臺概述

職教云平臺是以學校為單位面向師生的在線教學平臺[2]，擁有完整的課程設計架構、豐富的“課前、課中、課后”教學活動種類預置，易于搭建完善而靈活的課堂教學單元;教師通過手機App或PC終端可以靈活操控課堂互動活動和實時地掌握學生的動態;學生通過App或PC終端方便參與教學互動活動，完成課件學習、提交作業和考試等系列教學任務，在課堂前、中、后教學翻轉中科學完成教學任務，教學過程性大數據收集、分析和反饋，促進教學的有效開展。

二、基于職教云平臺的教學項目設計

（一）教學項目設計

教學項目設計是最讓教師頭痛的，設計好的項目既可發揮教師引導、啟發、把控教學過程的主導作用，又可充分調動學生主體的主動性、積極性與創造性，有效完成教學任務。職業教育是專業技術人才的培養，不是設計機器，因此，教學項目應以“職業崗位能力為本的‘五化四動三突二含項目化課程設計策略”[3]指導思想。（五化：項目設計系統化、項目任務典型化、項目技術完整化、項目內容實踐化、項目實施層次化;四動：動心、動腦、動手、動口;三突：突出實用與實效、突出專業核心能力、突出職業核心能力;二含：蘊含職業素養和創新元素。）本次教學設計3個項目：以“學生成績統計案例”應用為前導項目（基本性、低難度），作為課前作業;以“某公司人事管理案例”為中心項目（靈活性、中高難度），作為課中作業;以“企業銷售數據統計案例”為鞏固項目（鞏固性、中等難度），作為課后作業，每一個項目中分設多個學習子任務。三者對教學知識點逐漸遞進，一系列的項目任務組合應用，既呈現基礎，又突出重點、化解難點，促進學生在貼近“職場化的工作場景”中掌握技術，提高“雙核”能力。

（二）項目教學實踐

1.課堂教學設計

本內容授課類型為課堂實操教學，實施時長為90分鐘。采取課前（下達課前作業任務，學生預習并自主實踐探索，問題討論交流等活動）、課中（教師點評課前任務作品，下達課中實操強化作業，開展“小組PK”“個人競賽”“頭腦風暴創新”等活動）、課后（下達課后鞏固作業任務，學生通過“課后作業”“考試”等活動檢驗和反饋學生學習成效）三個環節的環環相扣，難度逐漸遞增，操作舉一反三，教師通過過程性大數據監測教學動態，促進學生主動探究、積極學習，達成知識、能力、素質教學目標。

2.教學準備

教師在課前一定的時間（留足時長給學生完成課前預習及作業），將Excel高級篩選教學PPT課件、“學生成績統計案例”Excel數據源表、教師操作示范微視頻等教學資源上傳至平臺，且通過“課堂教學”公布“課前要求”;通過“今日課堂”布置“課前作業”，發布“測試”和“問卷調查”活動，調動學生帶著任務去預習。

（三）課前活動

課前活動旨在推動學生主動學習掌握基本知識、掌握基本應用技術、探索發現待解決問題、消化總結形成初級“自我技能”。學生查看“課前作業”及“課前要求”，明確自主預習任務，學習教學課件、對課前作業“學生成績統計案例”進行高級篩選預習操作演練;在“討論”活動中討論交流預習遇到的問題或學習心得，互助提升;觀看教師示范微視頻，解決困惑，對比提高、規范操作。學生可在平臺不限次數下載操作數據源表，反復操作，增強熟練程度。最后學生提交作業作品和參與“測試”和“問卷調查”活動。

教師批閱學生課前作業作品及評分（得分自動計入學生平時成績，下同，能對學生起到一定的激勵作用），查看學生“討論”“測試”和“問卷調查”情況，梳理和分析學生課前作業和討論中呈現的問題，掌握學生課前自主學習情況，進一步完善“課中”教學設計。

（四）課中活動

在計算機實訓中心實施課堂教學，教師主導采取學生小組PK共破難題與個人競賽鞏固相結合，發揮教師的教練作用，調動學生的積極性，挖掘學生的學習潛能，激發學生的創新思維，在“課中”突破重點，化解難點，完成目標達成。

第一環節：學生簽到

正式上課前教師發起“簽到”，督促學生到達座位和通過App端或電腦PC端簽到，喚起學生回歸課堂并做好課前準備。

第二環節：問題解析及作業點評

教師展示課前作業完成情況數據分析，并對課前作業存在的典型或共性問題作講解（屬操作性質的內容，應進行操作示范），并對學生課前作業作品進行點評，并展示評分情況，發揮榜樣作用。（時間：15分鐘）

第三環節：強化課中實戰訓練（重點環節）

小組PK活動：教師將學生分組發起“小組PK”活動，引入課中作業（某公司人事管理案例），學生以小組為單位開展組間PK，限時共研共同完成作業。本活動旨在培養學生的團隊合作精神，共同攻堅克難。PK時間結束，教師通過數據呈現分析各組PK成效，點評作品，評分記分。（PK活動時間：共30分鐘）

單人競賽活動：仍然以“某公司人事管理案例”為例，限時開展學生單人競賽，教師巡回輔導。同時通過投影系統播放該作業的教師示范操作視頻，供學生及時突破單點問題、比對自我操作規范以及緩解教師輔導不周等問題。本活動旨在檢驗學生對前面環節的專業技術現學現用能力，培養學生在個人作戰中的心理素質，以及對數據的準確敏感性和精益求精態度。

競賽時間結束，教師通過數據呈現僅對完成又快又好的部分學生作品給予現場點評、批閱評分，以及對輔導發現的典型、共性問題進行解析、突破、化解。其余大多數學生作品移到課后批閱完成，避免現場全批占用大量課中時間。（個人競賽活動時間：共30分鐘）

創新風暴活動：教師發起“頭腦風暴”活動，激發學生創新思維，讓學生利用本次所學知識對職場應用做創新性舉例，教師對應用案例進行點評及評分。（活動時間：10分鐘）

第四環節：課堂小結

教師對本次課堂教學作小結，整體點評學生課堂表現，對課堂教學目標達成作評價，并作出課后安排，明確課后任務，開啟課后作業。（時間：5分鐘）

（五）課后活動

1.學生活動

學生查看“課后安排”，完成“課后作業”“課件學習”和“考試”，并根據實際情況填寫課堂評價和自我總結。

2.教師活動

教師在課后作業截止時間之后，對課后作業批閱、考試評分、學生評價、學生總結和學生表現評分，形成師生教與學過程活動時間軸和過程性大數據，計入學生平時基礎成績，供學期末綜合核算課程總成績時調用。同時教師充分應用平臺中“課堂教學大數據”，全面總結，反思教學，查漏補缺，修正偏差，為本次教學后續彌補不足和下次更好地教學作奠基。

三、總結

（一）教學總結

本案例是通過職教云平臺開展項目化的實訓教學，通過周密的教學設計，全面涵蓋教學內容的實踐項目設計，以及系列課堂活動對學生學習和教學起到助推作用，也讓學生輕松愉快而又富帶樂趣地參與教學，在循循善誘中完成學習任務，促成教學目標的有效達成。平臺對教學過程性數據即時收集，準確反饋師生課前、課中和課后各環節教與教學狀態，有力促進了教學的良好實施，線上線下學習相結合，促成教學目標的有效達成，呈現學生知識、技能100%掌握，教學實施滿意度為100%。

（二）信息化環境下的實訓教學經驗積累

職教云平臺是一款功能強大且貼近教學流程的應用系統，其在課前、課中、課后三個環節預置有簽到、提問、討論、頭腦風暴、測試、投票、作業、問卷調查、小組PK和考試等活動架構，教師可以根據教學設計實際需要設置相應活動項，靈活調動學生的積極性、主動性和學習熱情，也容易控制課堂的時間、秩序;平臺對教學過程的大數據收集，非常全面，教師利用大數據即時把控教學中異常情況和分析促進后續教學的開展。

綜上，通過借助職教云平臺開展實訓教學，提升了學生的學習興趣，增加了師生互動交流空間;項目化教學增強了學生的學習興趣和理解能力，學習成效明顯，同時在一定程度上也減輕了教師的“教學任務”，將該平臺引入實踐性內容教學，具有良好的可操作性和可行性，在信息技術深入推進教學的背景下在教學中融合職教云應用也具有必要性。

參考文獻：

[1]教育部.職業教育“五個對接”[OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html，2015- 07-29.

[2]智慧職教“職教云”幫助中心[OL].https：//help.icve.com.cn/，2020-02-06

[3]龍敏.以職業崗位能力為本的“五化四動三突二含”課程項目化設計策略研究與實踐[J].現代職業教育，2019（8）：38-39.

編輯 馮永霞