企業文化融入職業院校學生核心素養培養的理論與實踐研究

張興科

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國由制造業大國向制造業強國轉變過程中，需要大量高素質技能型人才，職業院校承擔著為企業培養輸送高素質技能型人才的重任，為使培養的人才緊密符合企業需求，積極探索校園文化中融入企業文化的方法與途徑，對校企合作中典型的“訂單式”人才培養模式進行分析與研究，對存在的問題提出相應的解決策略，以期達到培養職業人才的目標和要求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校園文化;企業文化;學生;素養

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0032-02

職業院校人才培養的目標定位是培養符合企業需求的生產、經營、管理、服務一線的高素質技能型人才。為使學校人才培養適合企業需求，最好的培養模式是采取職業院校、企業雙主體共同育人模式，將校園文化融入企業文化，推進職業院校的職業特色的校園文化建設，使學生在有濃濃企業文化氛圍的校園學習生活中思想接受洗禮、能力得到提升。

一、職業院校校園文化與企業文化對接的方法與途徑

（一）校園環境中引入企業文化增強學生的職業意識

學校是教書育人的場所，職業院校承擔著培養高素質技能型人才的任務，因此，職業院校的校園環境應與培養職業人的環境相吻合，它既要具備高校園林式優美校園的風格，也要借鑒企業化生產環境，使二者在職業院校校園中相融相通，使學生在校企相融的校園環境中既接收文化、文明的教育熏陶，又在潛移默化中培養良好的職業素養、職業習慣。在將企業文化引入校園環境時，學院應該做好頂層設計，院、系、班級協調布局。學院聚焦的是全院校園文化與學院主干專業群企業文化的引入，可以把企業的文化元素引入學院的文化長廊、宣傳欄等。各系聚焦的是專業與合作企業的文化對接，可以在系教學樓中展示專業學生的成果、校企合作的成果、企業的職能機構、員工的發展路線等。班級聚焦的是員工精神、企業格言、崗位規章制度等宣傳。通過不同層次企業文化的融入，校園每個角落將會有濃郁的企業文化氛圍，達到內化于心、外化于形的良好教育效果。

（二）學院與企業合力提升學生的核心專業技能

1.校企共同制定人才培養方案和課程標準。本著“專業共建，師資共享，資源共享，學生共育”的原則，高職學院在人才培養方案與企業共同制訂時可發揮企業優勢，依據不同的崗位群確定學生的能力要求，根據崗位能力分析學生所需具備的專業知識與技能，根據知識與能力要求分析需開設的課程。課程體系確定后，再制定課程標準，課程標準中的知識與能力要求與具體工作崗位密切關聯，在課程標準制定時要考慮知識的完整性，更要在課程標準中體現崗位知識與能力要求，并且課程的考核評價也應由學校、企業共同評價。

2.校企共建共享實習實訓環境。實習實訓場所為滿足職業崗位能力培養要求，需要把實習實訓場所建設得接近企業生產真實環境，可通過校企合作共建實習實訓場所方式，既能幫助學校解決部分資金問題，還能把實習實訓基地建設得與企業真實環境相接近，使學生實習實訓基地更貼近實際。在實習實訓場所教學時，可以引入企業真實的案例，使學生所學與所用結合，既方便學生掌握企業的先進生產技術，又能提高學生的興趣度并增強學生企業實踐能力。還可以把企業的部分生產業務引入學校，由企業工程師指導學生完成生產加工，學生就有了雙重身份，既是學校學生，也是企業的準員工，這無形中會增加學生的責任感、使命感，對自身的要求會在無形中得以提升。

3.學校與企業師資共享。職業院校教育中，教師是教學的主導者，因職業教育的特殊性，要求教師教學過程中既要傳授學生基礎理論知識，又要傳授學生實踐技能，因此專業教師應為“雙師型”教師。而職業院校教師多數來自本科院校的本科生或研究生，盡管教師理論知識較豐富，但普遍實踐能力有所欠缺，因此可以把教師派往企業進行企業實踐鍛煉，教師到企業去可以參與產品研發，也可從事生產實踐，從而提升企業實踐技能。另外，大多數的大中型企業也有自己的培訓機構培訓自己的員工，企業也需要有專業知識的中青年教師為他們擔負一些培訓任務，因此教師在企業實踐過程時可以承擔一定的培訓工作，為企業分擔一些壓力。學校可以聘請一些企業技術骨干承擔一些項目教學任務或學生的實習實訓指導任務，可請企業管理人員及一線技術骨干人員參課程建設、實訓室建設，也可請企業高管擔任客座教授為學生進行新技術講座和師資培訓等。

4.學校與企業共建共享教學資源。做好職業教育專業教學資源庫建設工作，既是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中所提出的提高職業院校業教育信息化水平的重要抓手，也是利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效措施，該舉措有利于推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。校企共建教學資源時，可以把企業的項目、案例融入課程建設中，甚至把企業的仿真環境融入課程建設。建成后的課程既可為教師提供信息化教學服務，又可為企業員工培訓、進修使用，也可在社會推廣使用。

（三）課外活動中融入企業文化提升學生的核心職業素養

課外活動是職業院校校園文化的重要載體，對學生身心發展有重要作用，職業院校校園課外活動應融入一些企業文化，鍛煉與提升學生的創新能力、人際交往能力、職業道德、團隊協作精神等，以符合職業院校校園課外活動的職業特點。校園課外活動融入企業文化的形式有很多，可以舉辦職業生涯規劃設計大賽，培養學生的職業發展觀;可以舉辦企業命題的作品設計比賽，增強學生的創新意識、創新能力、開發能力的培養;通過創新創業大賽，提升學生創新創業熱情，增強市場競爭意識，開闊學生的創業渠道;可以舉辦產品營銷比賽，增強學生的經營能力、溝通能力與人際交往能力。職業院校通過多種形式開展融入企業文化的課外活動，既能拉近與企業的距離，也能提升學生的職業素養。

二、校企合作“訂單式”人才培養模式研究

校園文化融入企業文化打造學生核心素養一般采用校企合作方式，目前各高職院校均與企業開展多種形式的校企合作，但各高職院校采用更多的還是“訂單式”人才培養模式，其實質是產教融合、校企合作、工學結合的一種校企雙主體聯合育人的人才培養模式。

（一）訂單式人才培養模式的優越性

1.培養學生樹立了求真務實態度和精益求精的工匠精神。企業最注重的是產品質量，產品質量的好壞直接影響產品在市場的競爭力，因此企業中最常見的一句格式是“質量就是生命，質量就是效益”。訂單班高職學生將來從事的是企業生產、經營、管理崗位，要求學生在校時必須將企業生產與管理規范變為現實生產和管理行動，這來不得半點疏忽和馬虎，因此在全面的質量意識灌輸下，學生在學習中、實踐中也會逐漸改掉粗心大意、不拘細節的壞習慣，逐漸改變成求真務實、注重細節、高度敬業的具有工匠精神的準職業人。

2.提升了學生的溝通能力和團結協作意識?，F代企業生產經營中，任何一個較大的工作任務都不可能由一個人完成，需要該部門多人協作或不同部門的多人協作完成，因此企業在實施“訂單式”人才培養中會穿插一些活動，也會改變原先單一的老師講學生聽的授課方式。如在山東信息職業技術學院聯想訂單班的課程中，聯想職業能力建設課中加入了產品銷售與服務內容，重點鍛煉學生的商務談判和銷售技巧;在聯想的專業課學習中，教師是會圍繞任務，由學生相互討論任務實現，充分體現了學生的主體地位，學生的學習變得積極思考、勇于發言、相互協作、相互促進。

3.提高了學生就業率和就業質量。訂單班學生一般入校便與企業簽訂了就業協議，就業基本得到保障。訂單班學生在校期間就可以接受到校企聯合為學生打造的職業素養、職業能力、就業指導、就業培訓課，提升學生的職業素質;訂單班實訓課的項目一般來自真實的企業項目，實習實訓接受企業工程師指導，提升了學生的企業實踐能力。學生實習期間可以到企業帶薪頂崗實習，畢業后可以立刻上崗工作，有效提高了畢業生的就業率和就業質量。

（二）高職院校“訂單式”人才培養模式存在的問題及對策

“訂單式”人才培養存在的問題：在“訂單式”人才培養中，也存在學校過于依賴企業，缺乏與企業的有效溝通和協調，缺乏人才培養過程的質量監控，沒有盡到校企共建、校企共管、校企共育的應盡職責。企業有開展訂單班的意愿，既有為企業培養定向人才的現實需要，也有經濟利益的考量，企業出于成本考慮，一方面給訂單班最低限度的硬件投入，在師資方面，部分專業課應由企業工程師或技術骨干承擔，但抽調企業人員實施教學會影響企業正常的生產與管理，企業派企業員工到校實施教學的意愿較低。訂單班培養是根據企業當時的生產需求而訂制培養的學生，但人才培養過于依托崗位而使學生的知識面變窄，技術技能單一，也忽視學生終身學習能力的培養，對學生的轉崗及長遠發展產生不利影響。

“訂單式”人才培養中存在問題的對策：學校和企業應建立一套制度體系和評價體系，規范雙方的責任與義務。促進校企合作訂單班整體運行和評價指標的建立，促進校企合作雙方實現可持續發展。做好人才培養的整體規劃，在人才培養方案制訂時，既要考慮學生“德、勤、能、技”全面發展，也要兼顧企業文化、職業素養、崗位能力的培養要求;在課程體系設計與課程開發時，既要把企業的先進技術融入課程，也要注重知識的系統性、完整性，保障學生的職業轉換和可持續發展的能力培養。

三、研究存在的不足及需要改進的地方

在對職業院校企業文化融入職業院校學生核心素養培養進行研究中，由于研究面較廣，很難面面俱到，下一步可針對具體院校甚至具體專業展開具體分析，在研究職業院校校企文化融合對學生核心能力提升的作用時，除對在校生能力培養方面進行研究，還應對畢業生進行跟蹤調研，對畢業生的長期職業發展情況進行分析，進一步提出更加科學的校企合作方案。

參考文獻：

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◎編輯 武生智