“雙高計劃”下創(chuàng)新人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

梅笑雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2019年高職院校“雙高計劃”正式進(jìn)入實施階段，未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式仍需以產(chǎn)教融合為重點。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)與高職教育多年合作的現(xiàn)實背景下，分析當(dāng)下產(chǎn)教融合具有頂層機(jī)制不夠完善、合作項目存在困境、培養(yǎng)制度存在欠缺、專業(yè)重組面臨挑戰(zhàn)的問題，闡述了政府舉措引領(lǐng)平臺保障建設(shè)、校企協(xié)同深化雙元育人機(jī)制、“1+X”證書完善人才培養(yǎng)制度、學(xué)科體系融合專業(yè)集群共生四個產(chǎn)教融合深度育人實施路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“雙高計劃”;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0036-02

自20世紀(jì)60年代以來，世界范圍內(nèi)發(fā)生了四次大的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級浪潮，每一次都促使職業(yè)教育同步發(fā)展。目前，中國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級高質(zhì)量發(fā)展的時期，伴隨而來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、人才培養(yǎng)調(diào)整，都為職業(yè)教育的產(chǎn)教融合深化打下了堅實基礎(chǔ)。

2019年“中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃”（以下簡稱“雙高計劃”）名單公示，我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)有幸入選，意味著我校即將從國家骨干高職建設(shè)時代邁入“雙高”建設(shè)時代。國家印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》（以下簡稱“實施方案”）明確提出“城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點”“創(chuàng)新產(chǎn)教融合重大平臺載體”。意味著創(chuàng)建中國特色高水平高職學(xué)校，核心是高職教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展雙元運行模式，目前實施的實踐教學(xué)運行機(jī)制和管理體制迫切需要建立新的模式以適應(yīng)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。

一、產(chǎn)教融合在當(dāng)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制中具有現(xiàn)實意義

（一）符合高職教育的發(fā)展規(guī)律

產(chǎn)教融合即“產(chǎn)業(yè)”和“教育”的合作，兼具兩者的共同特征，是一種教育政策，也是經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)政策，可使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)更為精準(zhǔn)，培養(yǎng)質(zhì)量更加全面。未來的高職教育發(fā)展趨勢為政府統(tǒng)籌、校企雙元的緊密辦學(xué)格局，企業(yè)將日益發(fā)揮辦學(xué)主體的作用，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地構(gòu)建、教學(xué)資源開發(fā)、雙師隊伍建設(shè)上發(fā)揮更大優(yōu)勢。這有利于為學(xué)生在校期間的培養(yǎng)和發(fā)展、產(chǎn)教融合模式下創(chuàng)建的技能實訓(xùn)平臺提供軟硬件支持，使學(xué)生將技能的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)的可能，對他們理解理論、鍛煉能力、提升技能、開拓創(chuàng)新提供了平臺空間。也有利于學(xué)生畢業(yè)后的職場發(fā)展，可緩解企業(yè)招聘難、學(xué)生就業(yè)實習(xí)難的問題，提升學(xué)生畢業(yè)后從事崗位技能的對口性，有利于教育資源的有效利用。

（二）適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

“雙高計劃”中把職業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略層面，明確提出高職院校應(yīng)加強(qiáng)與中小微企業(yè)開展深度合作，共建創(chuàng)新技術(shù)技能平臺，提供科研成果與核心技術(shù)轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。以往的高職教育在迎合崗位勞動需求的基礎(chǔ)上，完成人才技術(shù)技能的累積，是高技能人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。“雙高計劃”對高職教育的“高等性”突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的范疇，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)上提出了更高的要求，指出高素質(zhì)技能人才是基于技術(shù)創(chuàng)新和突破，在能工巧匠的基礎(chǔ)上有能力克難攻堅，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠通過產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、服務(wù)咨詢、成果轉(zhuǎn)化等途徑參與行業(yè)技術(shù)改造，為企業(yè)增強(qiáng)核心競爭力提供有力支持。

（三）有利于“雙師型”隊伍的建設(shè)

“雙高計劃”對高職院校師資提升提出新的需求，首先學(xué)校會充分利用行業(yè)協(xié)會及企業(yè)資源，通過招聘、兼職等方式吸引企業(yè)技術(shù)能手、領(lǐng)軍人物至教師隊伍中，這在一定程度上提升了師資整體水平;同時在產(chǎn)教融合平臺上，骨干教師與企業(yè)專家對接，實現(xiàn)課堂教學(xué)與技能培訓(xùn)對接，技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)歷教育與技能證書對接，推動高職院校教師主動學(xué)習(xí)，有針對性地補(bǔ)差，向行業(yè)領(lǐng)先靠攏，自發(fā)提升教學(xué)能力。

二、現(xiàn)有問題

（一）產(chǎn)教融合頂層機(jī)制不夠完善

我國高職院校在前期已積極探索了校企合作機(jī)制、產(chǎn)教融合模式，但因為缺乏系統(tǒng)的融合機(jī)制，往往流于淺表，許多企業(yè)方對產(chǎn)教融合的認(rèn)知僅停留在輔助協(xié)同學(xué)校育人的階段，未能將校企合作統(tǒng)籌建立在區(qū)域產(chǎn)業(yè)架構(gòu)中，也未必有能力接納或者教育大量的學(xué)生;而學(xué)校簡單地引入企業(yè)項目進(jìn)入課程，學(xué)校的教學(xué)成果也未能很好地為企業(yè)所用，雙方都未能形成良性互動的雙贏局面，嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)教融合的有效發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合項目存在實踐困境

由于長期以來，產(chǎn)學(xué)合作缺乏政府監(jiān)督和長效激勵機(jī)制，對企業(yè)來說動力不足，參與學(xué)校育人過程中的師資、資金、場地等成本未能在較短時期內(nèi)獲得適時補(bǔ)償;對學(xué)校來說，教育者本身理論轉(zhuǎn)化實踐應(yīng)用的場合有限，學(xué)校現(xiàn)有裝備的先進(jìn)程度無法和企業(yè)一線媲美，導(dǎo)致教師操作先進(jìn)設(shè)備水平有限;同時實踐能力有限，未能很好地將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，科研成果流于實驗階段，在服務(wù)企業(yè)提升產(chǎn)能上存在瓶頸。

（三）產(chǎn)教融合培養(yǎng)制度存在欠缺

為適應(yīng)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校制訂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程教學(xué)設(shè)置都設(shè)定為迎合行業(yè)要求，但現(xiàn)有條件卻很難足夠支撐。“雙高計劃”提出的復(fù)合型高技能人才，要求學(xué)生掌握多元化的理論知識和技術(shù)能力，現(xiàn)行的學(xué)分制、學(xué)歷制，不能很好地滿足學(xué)生對知識多元化的需求和體現(xiàn)技能層次的多樣性。職業(yè)技能等級如不能很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，會在很大程度上削弱高職教育的社會服務(wù)屬性。

（四）產(chǎn)教融合專業(yè)重組面臨挑戰(zhàn)

目前，高職院校的學(xué)科專業(yè)大多各自分立進(jìn)行人才的精細(xì)化培養(yǎng)，不符合國家對復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)需求。重點學(xué)科往往會獲得更多的關(guān)注和資源，導(dǎo)致非重點學(xué)科的發(fā)展和融通更具困難。現(xiàn)行校企合作辦學(xué)模式使得學(xué)校內(nèi)部對產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求不敏感，不知道如何去把握產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新需求;更不知道如何把產(chǎn)業(yè)界創(chuàng)新需求轉(zhuǎn)化成推動高校在科技研發(fā)、學(xué)科體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面改革的動力。

三、改進(jìn)措施

（一）政府舉措引領(lǐng)平臺保障建設(shè)

實施方案明確提出“創(chuàng)新產(chǎn)教融合重大平臺載體建設(shè)”及“建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度”。試點城市要建設(shè)一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地;高校、地方政府、企業(yè)要共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，協(xié)同開展核心技術(shù)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和學(xué)科專業(yè)建設(shè)，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條。如浙江省政府已明確完善產(chǎn)教融合政策支持體系，包括財政稅收政策、土地政策和金融支持。

杭州市政府著力創(chuàng)建“國際女裝之都”，明確將服裝服飾業(yè)作為杭州“十三五”期間時尚產(chǎn)業(yè)五大重點發(fā)展領(lǐng)域之首，推進(jìn)高端女裝發(fā)展，打造國際絲綢時尚中心、國內(nèi)領(lǐng)先的女裝和童裝基地。杭州市政府提出“政府搭臺、校企合作”的模式，采用專業(yè)對口、訂單實訓(xùn)、政府適當(dāng)補(bǔ)貼的方式實施大學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)，我院校企合作企業(yè)達(dá)利集團(tuán)已立項杭州市大學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)基地。

（二）校企協(xié)同深化雙元育人機(jī)制

我校不斷完善管理體制和內(nèi)部治理、管理機(jī)制，組建行業(yè)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)，成立由行業(yè)協(xié)會、高校專家和合作企業(yè)組成的專業(yè)群專家委員會，制定《達(dá)利女裝學(xué)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合推進(jìn)校企合作工作的實施意見》《達(dá)利女裝學(xué)院校企合作管理辦法（試行）》，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng);從教育教學(xué)改革、“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)等方面深化產(chǎn)教融合，努力構(gòu)建與“雙高計劃”相適應(yīng)的體制，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供引導(dǎo)、支持。依托政企校共建的“中國童裝學(xué)院”，通過承擔(dān)政府購買服務(wù)項目，汲取政府財政投入;以女裝創(chuàng)意設(shè)計協(xié)同發(fā)展中心為平臺，加大技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)力度，建立技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制，承接市場項目，提高橫向收入。建立健全創(chuàng)新激勵機(jī)制，制定《女裝創(chuàng)意產(chǎn)品與技術(shù)創(chuàng)新獎勵辦法》等激勵性文件，鼓勵教師協(xié)同開展與企業(yè)需求緊密相關(guān)的課題研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。

（三）“1+X”證書完善人才培養(yǎng)制度

實施方案明確提出了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”育人模式，即“1+X”方案。X指學(xué)生通過某一項技能考核所獲得的證書，一人可獲得多個X技能證書，以便在其就業(yè)過程中適應(yīng)不同崗位的需求。該方案旨在通過X證書調(diào)動政府力量和社會資源，進(jìn)一步落實校內(nèi)學(xué)歷教育和企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)的教育職責(zé)，通過技術(shù)技能培訓(xùn)對專業(yè)知識進(jìn)行補(bǔ)充，從而強(qiáng)化知識素養(yǎng)，拓展崗位領(lǐng)域和職業(yè)能力。

我院依托與全球知名絲綢女裝企業(yè)——達(dá)利國際集團(tuán)共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院機(jī)制優(yōu)勢，率先試點“1+X”證書制度改革，實現(xiàn)崗位“基本能力”和“拓展能力”培養(yǎng)雙線并進(jìn)，以研促學(xué)推進(jìn)專業(yè)互融，“雙線雙融”推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。過去十年中，每年都有20%左右的學(xué)生在通過研發(fā)實訓(xùn)課程后會獲得達(dá)利公司頒發(fā)的制版師職業(yè)證書，結(jié)果證明證書的獲得會大大提升學(xué)生的就業(yè)自信，拓寬就業(yè)渠道。

（四）學(xué)科體系融合專業(yè)集群共生

我院已組建的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群，含全國優(yōu)秀教師1名，全國技術(shù)能手1名，獲國家級教學(xué)成果獎1項，6次獲全國紡織工業(yè)聯(lián)合會教學(xué)成果一等獎。建設(shè)期間專業(yè)體系內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、實訓(xùn)基地等教學(xué)資源互通、共享，對接面料設(shè)計、女裝針織、梭織產(chǎn)品研發(fā)、女裝營銷四個方向建設(shè)四大模塊化課程，培養(yǎng)學(xué)生不同專業(yè)方向的崗位技能;開設(shè)專業(yè)互融模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、多崗遷移的職業(yè)能力。大學(xué)期間學(xué)生均可在專業(yè)平臺課程內(nèi)選修感興趣的學(xué)科，且在本專業(yè)外修滿三門其他專業(yè)課程并拿到學(xué)分，保證了學(xué)生知識的豐富性和技能的廣泛性。

本專業(yè)群在過去十年內(nèi)廣泛服務(wù)于達(dá)利（中國）有限公司、杭州卓尚服飾有限公司等企業(yè)，能夠為企業(yè)開設(shè)從花型設(shè)計、服裝服飾品設(shè)計、樣衣制作、零售管理等一系列服務(wù)，承擔(dān)企業(yè)25%～40%的開發(fā)份額，凸顯了專業(yè)集群的專業(yè)特色與優(yōu)勢。

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◎編輯 鄭曉燕