應用低結構材料 提升區域游戲有效性

杜春艷

低結構材料是本身形狀規則、結構簡單、便于幼兒結構和取得的材料。在低結構材料的應用上，我們一般會將其融入區域游戲，以激發幼兒靈感，提升幼兒區域游戲的有效性，保障自主性的發揮，真正將幼兒的天性釋放出來。

一、大膽放手，鼓勵自主組合

幼兒教育的目的是對幼兒認知、能力的激發與培育。而低結構材料的特點決定了幼兒能夠很容易接觸材料，自主了解材料的用途，在材料的發揮和選擇上產生想法，進而達到對材料的自由組合。在幼兒區域游戲中，我們經常會投放一些細沙、瓶子、形狀規則的積木、板子等。在活動中，要大膽地放手，將主動權交還給幼兒，鼓勵幼兒自己設計，自主活動，發揮幼兒活動的主動性。

例如：“沙子去哪兒了”區域游戲，目的是讓幼兒初步了解物質間的“空隙”，激發幼兒的科學探究興趣。在區域里，我們投放了塑料瓶子、細沙、記號筆和木板。活動開始前，我們進行了簡單的準備，將塑料瓶子剪成兩半，并將邊緣處理好，以免劃傷幼兒。活動前，我告訴幼兒，要讓沙子在瓶子里體積變小，需要有水的幫助，在水的融合下，大家可以拿著木板進行試驗，讓體積變小。活動開始了，我沒有干涉幼兒，而是讓他們自己去嘗試。期間，有幼兒拿起瓶子，在里面倒入沙子，再倒入水，然后拿著模板使勁下壓;也有的孩子在塑料瓶外，將沙子與水攪拌，用兩個瓶子組合在一起，用力按壓。幼兒玩得不亦樂乎，我也在旁邊進行觀察，鼓勵他們大膽想象。活動過程完全交給幼兒，他們一邊游戲，一邊思考著現象的發生原因。整個過程以幼兒為主體，充分調動了他們的興趣，提升了低結構材料的投放意義。

幼兒思維發展程度不同，每個幼兒的想法也不一致，他們對于材料有自己的認知，這是我們必須尊重的。要從幼兒的想法出發，對其成果大力表揚，對幼兒的活動表現細致觀察，全面分析。投放幼兒需要的材料，以提升幼兒區域游戲的有效性。

二、重復使用，凸顯創新意識

低結構材料一個重要的特點，就是一大部分能夠進行重復使用。一方面節省資源，在無形之中向幼兒滲透環保意識;另一方面是對幼兒創新意識的激發，用同一種材料制作出不同的作品，幼兒的成就感油然而生，興趣也很容易被調動起來。在幼兒活動中，我們將材料投放在一處，幼兒自己選擇，重復使用材料，尤其是廢舊材料，通過自己的改變，讓材料有新的用途。

例如：“我是環保小衛士”手工制作區域游戲，我們投放了幼兒在上次活動和其他主題活動中用過的材料，有的是廢棄材料。在確保材料能夠再次被使用且足夠安全的情況下，我們鼓勵幼兒重新觀察材料，進行制作。在制作小垃圾箱時，幼兒看到了上一次的廢舊紙板，用粘貼畫活動中廢棄的貼紙，將廢舊的紙板黏合，再用美術活動中廢舊的顏料，自己設計一些小圖案，畫在垃圾箱上。當作品完成后，幼兒露出了開心的笑容，他們非常滿意自己的作品。我鼓勵幼兒給自己的作品取名字，然后自己去投放。在整個過程中，我會在幼兒思考完成時，滲透一些科學和環保知識，引導幼兒說出自己的想法，充分培養幼兒的創新意識，讓區域游戲不僅開展，而且更好地開展，發揮作用，促進幼兒的成長。

對于創新意識的培養，并不是材料越多、越豐富，效果就會越好，而是要看材料本身能否吸引幼兒的眼球，帶給幼兒更多的靈感。我們在重復使用材料時，要從幼兒的需求出發，科學選擇，凸顯創新意識。

三、靈活變化，發展思維能力

靈活變化是低結構材料的另一個特點，體現了其較強的可塑性。在幼兒區域游戲中，每個主題活動都有著具體的活動目的。區域游戲能夠帶給幼兒的不僅是游戲的樂趣，更應該是意識的萌生、思維的萌芽，為其今后的創新變化奠定基礎。在低結構材料的應用上，我們充分重視靈活運用的要義，通過投放系列材料，將幼兒的思維由淺入深引入，真正地發展思維，也提升了區域游戲的吸引力。

例如：“小太陽醫院”區域游戲，幼兒要認識自己的身體，對基本的感冒、疼痛有一定的意識。這時，我們投放的材料就要偏向于低結構的堅硬的物質，幼兒能夠感受到疼痛，產生認知;“田園創意吧”的材料投放則要偏向于泥土、簡單的木板、木塊等材料，以方便幼兒的制作活動，提升幼兒對事物的認識能力。靈活變化的方法對幼兒的思維發展起著積極的促進作用，能夠幫助幼兒認識自己的特點，學會遵守規則，了解周圍的環境，與身邊人和諧相處，也是提升幼兒整體素養的一個有效方式。

靈活變化看似一個比較空曠的投放理念，實則也有一定的投放原則，注重常見性與個性化的有機融合，會將區域游戲推向一個新的高度。同時，我們在投放低結構材料時，也不能忽略對投放主體和投放時機的把握，不僅要恰當，也要科學，具有一定的意義。

低結構材料的靈活運用對于區域游戲來說，是一個積極的促進，也是一個值得我們不斷研究、不斷探索的課題。對于低結構材料的投放，最基本的就是對幼兒的了解，從幼兒的角度來看材料、選材料、放材料，讓他們喜歡上材料，喜歡上區域游戲，更能夠提升自身的能力，為今后的發展奠定基礎。

【本論文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“農村幼兒園‘野趣園本課程的研究”（課題立項號D/2020/02/419）階段研究成果】