高職裝備制造專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的實踐教學探索

黃小良

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國制造業(yè)從傳統(tǒng)粗放型向智能制造型轉變， 社會對高職改革發(fā)展提出了迫切要求。裝備制造類專業(yè)是工程實踐性要求非常強的專業(yè)，實踐教學是教學過程中非常重要的教學環(huán)節(jié)。近年來，臺州職業(yè)技術學院以學生為本、圍繞人才培養(yǎng)實踐教學改革經(jīng)驗，重構實踐教學體系、重組實踐教學內容、多元化的實踐教學培養(yǎng)方式為特色的裝備制造專業(yè)實踐教學改革模式，立足服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，服務區(qū)域轉型升級人才支撐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?裝備制造;實踐教學;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0040-02

一、引言

高端裝備制造產(chǎn)業(yè)一般是指裝備制造業(yè)的高端領域，主要表現(xiàn)在三方面：1.處于價值鏈高端，具有高附加值的特征;2.技術含量高，表現(xiàn)為知識、技術密集，體現(xiàn)多學科和多領域高精尖技術的傳承;3.產(chǎn)業(yè)鏈占據(jù)核心地位，其發(fā)展水平?jīng)Q定產(chǎn)業(yè)鏈的整體競爭力。工信部在《裝備制造人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》中提出，我國還不是裝備制造業(yè)的強國，與發(fā)達國家相比還存在四個主要差距，其中之一是經(jīng)驗豐富、技藝精湛的高技能人才緊缺，這已成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的主陣地，以服務區(qū)域經(jīng)濟為目的，以適應先進裝備制造業(yè)轉型升級為目標，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。在技術技能人才培養(yǎng)過程中，實踐教學是裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

二、智能制造使裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實踐教學面臨挑戰(zhàn)

（一）強調實踐教學內容的多專業(yè)知識交叉融合

我國實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略，需要大量復合型人才——實踐能力強、具備創(chuàng)新能力、智能制造理念清晰等。以智能制造為特征的轉型升級促使裝備不斷復雜化，需要在實踐教學過程中將知識、專業(yè)理論與工程技術相互滲透，形成多專業(yè)知識融合的知識結構。

裝備制造業(yè)作為制造業(yè)轉型升級的引領者，新技術、新工藝、新材料等應用更新周期不斷加快，對從業(yè)者的知識結構及崗位適應能力要求會更高。高職院校要轉變人才培養(yǎng)理念，重構實踐課程體系與內容，更好地適應先進裝備制造業(yè)的發(fā)展需求。

（二）實踐教學培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性、工程化

裝備制造包括產(chǎn)品設計、制造、管理和運行維護等內容，要求人才具備選擇與集成各種技術、組織與協(xié)調各類資源的能力，所以結合企業(yè)實際工作是教學改革的必然選擇，是學生獲取實踐經(jīng)驗并逐步形成工程理念的重要途徑。綜觀現(xiàn)階段的實踐教學體系，發(fā)現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象比較多，不能很好地將專業(yè)知識體系化。實踐教學過程應該符合產(chǎn)品設計、制造和運行的系統(tǒng)性，將系統(tǒng)性的實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)過程中，有利于學生能力素質的培養(yǎng)，根據(jù)不同階段的學習任務和能力培養(yǎng)的目標，劃分實踐教學層次和重點，將人才培養(yǎng)規(guī)律性貫穿教學體系的各個環(huán)節(jié)。

（三）實踐教學內涵的校企文化差異

“學生”和“員工”在對待完成實踐項目的態(tài)度上是存在差異的。學生身份往往只注重“是否完成”，而企業(yè)員工則更注重“高質量完成、經(jīng)濟效益最優(yōu)”，既掌握專業(yè)技術，又具有強烈的社會責任意識和優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。實踐教學改革的任務之一是要培養(yǎng)優(yōu)良人文內涵的、具備工匠精神的高素質技術技能人才。

三、裝備制造人才培養(yǎng)實踐教學改革的思路

（一）依據(jù)智能制造技術的遞進環(huán)節(jié)，架構實踐教學體系

隨著裝備制造業(yè)的發(fā)展，逐漸暴露出的工程問題越來越復雜，對跨專業(yè)的知識背景以及個性化需求日益提升。但是目前教學中大多是以專業(yè)為基本單元的組織模式，導致實踐教學內容和方式設置表現(xiàn)為單一化，與現(xiàn)代制造業(yè)人才需求不相符。所以要以裝備制造業(yè)中產(chǎn)品和產(chǎn)品線開發(fā)、裝備和集成過程、工藝設計和產(chǎn)品制造、產(chǎn)品改進等環(huán)節(jié)為主線，在教學體系中形成對應的產(chǎn)業(yè)化過程，并根據(jù)裝備制造業(yè)各環(huán)節(jié)對人才能力素質的差異化需求，盡快構建多樣性并可拓展的實踐教學培養(yǎng)模塊，以此架構融理論和實踐為一體的現(xiàn)代制造實踐教學體系。

（二）對接行業(yè)先進技術，運用“協(xié)同育人”的實踐教學方式

依托校企、科研院所共建的產(chǎn)學合作平臺，結合現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品的生命周期，將現(xiàn)代制造業(yè)相關技術、工藝、生產(chǎn)問題融入教學中，創(chuàng)設實踐教學項目并擴充教學內容，結合技能競賽，采取“平臺共享、項目驅動、賽學結合”的途徑形成實踐教學培養(yǎng)方式。

四、實踐教學模式建設

（一）重構實踐教學培養(yǎng)體系

我校屬于地方高職，人才培養(yǎng)目標側重于“學以致用、能力優(yōu)先”，注重對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。按照裝備制造業(yè)對人才的實際需求，重新梳理實踐教學各環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，調整課程體系結構，構建知識和技能訓練并重、具有內在邏輯結構的實踐單元培養(yǎng)模塊。基礎實踐主要鍛煉學生的動手能力。在教學內容設計上，加強綜合性、設計性的實踐，所設置的實踐內容普遍具有一定的靈活性。在實踐內容的選取上，打破多年傳統(tǒng)的教學內容設置，通過合作企業(yè)，了解行業(yè)中使用較多的工具、軟件和技術，并納入實踐教學內容中。校內綜合、創(chuàng)新實踐主要指畢業(yè)設計和創(chuàng)新實踐基地承擔的學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及其他項目。目的是讓學生在具備一定的動手能力后，進一步得到系統(tǒng)的實踐鍛煉，并在實踐中培育學生的創(chuàng)新能力。為了吸引更多的學生參與到綜合、創(chuàng)新實踐中，將這一環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案中，考慮到學生的差異，綜合、創(chuàng)新實踐內容和形式體現(xiàn)多元化。

（二）完善課程體系，重組教學內容

以協(xié)同育人平臺為載體，以完成項目、解決問題為目標，在實踐教學內容改革方面要打破傳統(tǒng)單項技術訓練的模式，注重知識結構的交互性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性，逐步形成完整的裝備制造概念。結合實踐教學項目，培養(yǎng)學生選擇和集成多領域技術、組織協(xié)調和融合創(chuàng)新的能力，從而實施以應用型人才知識結構、工程實踐能力、綜合素質為主線的全周期多樣化的課程內容體系改革。

（三）將最新技術、生產(chǎn)工藝、實際工程問題融入教學

實踐教學培養(yǎng)目標是對接職業(yè)崗位群、對接國家職業(yè)標準、對接工作過程。增設3D打印、精雕、反求測量等數(shù)字化制造實訓項目，讓學生了解增材制造、特種制造等當前最新加工技術進展，開闊視野，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，同時增強學生的主觀能動性，最終提高綜合創(chuàng)新能力。為降低制造裝備研發(fā)、制造的成本，縮短其周期，運用數(shù)字化仿真技術越來越多。借助數(shù)字化仿真技術開展專業(yè)課程教學與項目訓練，能大大提高學生的應用水平，提升職業(yè)崗位適應能力。

（四）構建產(chǎn)學研實踐平臺，培育智能工匠

我校先后與浙江大學臺州研究院、浙江工業(yè)大學臺州研究院、中科院應用技術臺州推廣中心建立密切的產(chǎn)學合作關系，相關企業(yè)聯(lián)合申報成立《工業(yè)機器人與智能制造生產(chǎn)線集成推廣應用協(xié)同創(chuàng)新中心》，依托產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新載體、協(xié)同育人，實現(xiàn)教學結合生產(chǎn)技術的目的，教學就是實際的項目，學生在參與項目開發(fā)中學習，徹底實現(xiàn)產(chǎn)教融合;同時鼓勵專業(yè)教師參與真實項目研發(fā)，提升科技研發(fā)等社會服務能力，實現(xiàn)“教融于產(chǎn)，產(chǎn)促進研”的產(chǎn)學研目標。

（五）適應智能制造時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在智能制造時代，體現(xiàn)出信息技術和工業(yè)技術的高度交織融合，所以人才得創(chuàng)新能力非常重要。《中國制造2025》提出了“創(chuàng)新驅動”的戰(zhàn)略方針，創(chuàng)新驅動被放在首要位置，這也是中國制造業(yè)的革命性變革。大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略與推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，必須要盡快適應智能制造時代;教師要在實踐教學中滲透創(chuàng)新精神培養(yǎng)，通過創(chuàng)辦各種技能、創(chuàng)業(yè)大賽促使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。

五、結語

實踐教學是裝備制造專業(yè)培養(yǎng)高素質、應用型、創(chuàng)新型人才的重要的環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結合的主要載體，是衡量人才培養(yǎng)質量和辦學實力的重要標志。為了滿足裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，必須改革傳統(tǒng)的實踐教學體系、教學模式和管理制度，與市場接軌，更新觀念，提升實踐教學水平，達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。

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◎編輯 鄭曉燕