信息技術環境下高職英語動態開放性課程資源建設研究

彭新竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從信息技術與外語課程生態化整合視角，建議將行業或企業不斷更新的職業實踐活動納入高職英語課程資源開發領域，改變傳統的單一以課本為課程資源傳遞內容的單調模式，變靜態封閉的課程資源結構為動態持續開放的課程資源結構，將所吸納的行業或企業有價值的、不斷更新的職業活動資源和信息技術與外語課程生態化環境整合，進行創新生成，使這個生態化環境繼續保持動態平衡，以此來探討高職英語課程資源開發新模式，提升課程實施的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生態化整合;動態開放;課程資源

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0036-02

一、研究綜述

在國內，教育部于2001年頒布了一系列基礎教育階段《英語課程標準》，這些綱領性文件初次提出“課程資源”，為英語教學改革提供了新的理念。此后，對英語課程資源的研究在外語界受到了越來越多的重視。吳剛平（2001）從課程實施角度指出“狹義的課程資源”和“廣義的課程資源”的概念，前者“僅指形成課程的直接因素來源”，后者指“有利于實現課程目標的各種因素”。“是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源”（徐繼存，段兆兵，陳瓊，2002）。“是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和”（范蔚，2002）。“是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切”（范兆雄，2002）。對“課程資源”概念的梳理可見，課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統物質、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內容系統和活動支持系統是課程實施得以高效開展的依托和保證。

2006年，吳剛平從課程資源開發和利用的視角指出教育教學實踐應引入動態課程資源的觀念，指出學生的經驗、感受、見解、困惑等都是重要的課程資源，應深入研究教學過程中動態的課程資源。朱志平（2007）在其博士論文《課堂動態生成資源論》中對課堂生成性資源進行了分類，并從不同的視角詳細論述課堂動態生成資源的基本特征，為生成性課程資源的開發和利用搭建了基礎。曹進，王灝（2007）探討計算機與網絡技術的外語課程資源建設過程中資源分散、配置不當、觀念陳舊、效率低下等問題。閆濤（2008）通過試驗進行對比分析，探討利用計算機和網絡的資源和途徑。蔡衛華（2013）開始對大學英語閱讀課程資源開發進行實際研究，開發模式為“由上而下”（top—down）的開發即主要支持“專家生產、學生消費”的單向信息傳遞模式，只是單純地向學習者呈現課程資源學習內容，沒有與學習過程或活動建立聯系。張艷，許竹均（2013）對高職院校外語課程資源開發與利用現狀進行調查發現：只有少數高職外語教師對課程資源有一定的認識和了解，雖然他們中也有人在教學中努力通過各種方式開發和利用課程資源，但對各種課程資源的開發和使用過程缺少互動性的實踐活動資源。

研究綜述，我們發現研究者對英語課程資源概念界定等理論研究比較系統，近年來隨著計算機和網絡信息技術的迅速發展，對動態課程資源的特征及開發原因也開始有所涉及，但是他們主要是基于理論的角度，倡導將學生課堂參與活動納入課程資源動態建設領域，未涉及學生未來職業環境和職業活動，且實踐性開發動態課程資源的案例卻不多見，基于高職院校英語課程資源的開發研究更是缺乏。

本文從信息技術與外語課程生態化整合視角，探討高職英語課程資源開發新模式，以此來提升課程實施的有效性。

二、信息技術環境下的動態課程資源

伴隨著信息技術融入外語課程領域，它改變了外語課程教學模式、教學活動設計以及學生的學習方式，更重要的是它改變了傳統外語課程以課本為課程資源唯一信息來源的傳遞通道，創設了一個廣泛以計算機網絡應用為核心的信息技術虛擬的外語泛在學習環境，自然地打破了傳統外語課程系統環境的平衡。要使信息技術與外語課程自然地整合并保持和諧，就應以生態學的視角來重新審視外語課程教學：信息技術這一要素進入外語課程，自然也應使其發生作用，與其他要素之間相互作用，構建信息技術與外語課程的生態化和諧環境，這樣才能使外語教學系統自然地維持并發展下去。要構建和支持這種信息技術與外語課程生態化整合環境，能否提供豐富和優質的課程資源，實現學習信息資源的持續性、開放性鏈接，保證學習者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中提取所需要的課程學習資源，將直接影響這個生態化環境中各個要素之間的動態平衡。

三、高職英語動態開放性課程資源建設的實際意義

（一）高職英語語言教學更具生命力

杜威指出“教育即生活”，“教育就是經驗的改造”。外語課程教學實施的水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開發水平和利用效率。沒有寬闊而開放的課程資源根基，就沒有動態生成的現代課程。在信息技術與外語課程生態化整合環境下，外語作為一門語言，課程資源僅僅局限于課本是不足夠的，要給學習者提供大量的正確的語言輸入和豐富的語境，其未來課程資源建設應從單向以課本信息來源模式向多源頭信息產生模式轉變，動態開放性課程資源研究將學習者未來職業實際工作崗位、實踐活動納入課程資源的建設中，堅持“從實踐中來、在實踐中、為了實踐”，職業領域不斷更新的實踐活動成為動態課程資源源泉，“產教融合”賦予語言教學無限生命力和應用空間。

（二）為高職英語課程資源開發提供參考

《高等職業教育英語教學基本要求》（2009）指出：“在課程開發過程中，各校應積極與行業、企業合作，制定體現行業特色的行業英語課程教學要求框架表，開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。”因而以未來行業、企業崗位（群）需求的英語內容和資源為主線，隨著職業崗位的實際需求，吸納行業或企業社會實踐中有價值的資源內容，關注內容與活動的融合，使課程資源在運行時不斷更新充滿活力，繼而創設動態開放性的高職英語課程資源結構，形成一個開放動態的校內和校外課程學習資源體系，可以為高職英語課程及課程資源開發提供實際參考。

四、高職英語動態開放性課程資源建設特點

（一）建設主體多元性

動態開放性課程資源開發與建設充分利用信息技術與外語課程生態化整合環境，創設一個未來泛在學習環境，采用“語言教師+專業教師+行業或企業專家”多元主體協同開發新模式，利用集體智慧，共同參與，群建共享，倡導相關行業或企業進行跨組織、跨學科的協同資源開發和合作，吸納行企專家深度參與，緊跟職業實踐活動領域和企業人才需求，“多源頭生產”開發滿足行業、企業崗位群需求的教學內容和資源。

（二）開發模式自下而上性

改變傳統“由上而下”（top—down）的課程資源研究模式，傳統模式下課程資源只是單純地向學習者呈現學習內容，沒有與實踐活動建立聯系，導致資源生產的速度過于緩慢，無法滿足海量化資源建設的需求，資源更新周期過長、資源內容過于固化，也無法及時跟上知識更新的步伐，貼近學習者需求。動態開放性課程資源建設采用“由下而上（down--top）”課程資源研究方法，“校行企互動”“共建共享”，研究和開發基于行業或企業的英語社會實踐活動的信息化動態課程資源，緊跟行業或企業知識更新的步伐，更好地滿足學生就業和未來發展的需求，從而達成高等職業院校人才培養與企業需求的無縫連接。

（三）生成資源動態開放性

高職英語課程資源開發創建了大量微課作品，提供了豐富的課程線上動態資源，實現了信息資源的持續性鏈接，為高等職業英語教育創設生成了一個學習者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中提取所需要的學習資源的泛在學習環境，保證了學習過程鏈的延續和延伸。“校行企三元”合作開發課程及課程資源，隨著行企不斷更新的職業領域實踐活動，變靜態封閉資源生成模式為動態開放性持續增補性模式，形成無限擴展的動態開放的資源生成鏈條，使課程及課程資源充滿活力和生機。

五、應用前景

隨著信息技術與課程教學的有機融合，動態開放性課程資源開發與建設意義更為深遠。開發新鮮而充滿活力的動態課程資源一方面可以促進課程資源開發與教學實踐的結合，提升課程實施的趣味性、實用性和有效性，另一方面由于動態開放性課程資源開發是多向和多源頭協作模式，因而這個開發學習過程有利于學生自主能力發展，教師教育智慧發展和專業發展，同時更能促進職業院校“校企合作”發展。

參考文獻：

[1]范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的升發利用[J].教育科學研究，2002（3）：32-34.

[2]范兆雄.課程資源系統分析[J].西北師范大學學報，2002（3）：45-48.

[3]高等職業教育英語課程教學要求（試用）[Z].教育部職業院校外語類專業教學指導委員會，2009.

[4]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）：69-71.

[5]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發利用[J].學科教育，2002（2）：15-18.

[6]閆濤.基于計算機和網絡的外語綜合技能訓練實證研究[J].外語電化教學，2008（4）：26-30.

[7]張艷，許竹均.高職外語教師課程資源開發與利用現狀調查[J].河北師范大學學報，2013（10）：80-85.

[8]朱志平.課堂動態生成資源論[D].南京：南京師范大學，2007.

編輯 馮永霞