基于“1+X”制度下的軟件專業人才培養模式探索

王凱 張彥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“1+X”制度的實施，通過深化人才培養培訓模式和評價模式，提高職業人才的培養質量，培養滿足時代要求的高素質專業技術技能型人才。研究目前職業教育人才培養的特點，分析當前人才培養模式的弊端和不足，以“1+X”制度實施為切入點，從課程設置、師資力量、實訓資源、評價體系等方面，深入討論和實踐軟件技術專業性的人才培養模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”制度;人才培養;課程體系;育人機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0046-02

為了完善國內大學高校培養人才的體系和職業教育，教育部對大學學歷證書和職業技能相關證書進行了一系列優化和改革。教育部發布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，簡稱“1+X”證書制度。“1+X”證書制度的擬定出臺，旨在鼓勵大學生獲得“1”個學歷證書和“X”個職業技能證書，對學歷和技能證書所體現的學習成果進行認證、積累與轉換，為大學生向專業型人才全面發展予以政策支持。“1+X”證書制度的實施，重點深化職業教育教學改革和通過獲取技能等級證書等方式進行技能人才培養培訓，這就要求職業教育必須將課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，完善人才培養方案和改進教學方式，培養滿足現代職業要求的高素質技術技能型人才。

一、軟件專業人才培養的現狀與局限性

（一）課程設置存在滯后性

傳統的教育一般從“學科本位”出發，以學科體系為出發點展開課程開發，偏重專業理論知識的完整性和系統性，缺乏對社會需求變化的了解，不能明確相關崗位的基本素養和技能。軟件技術的發展一日千里，軟件專業教育的課程內容需要及時更新，但校內的課程更新需一定的時間，相關教學內容就會滯后于專業技術發展。在課程管理和教學上造成了理論多、實踐少、必修課多、選修課少等現象，課程之間也缺乏相關的融合和實戰項目知識之間的串聯，專業設置也墨守成規、缺乏創新，不能適應社會的發展。

（二）師資力量的薄弱與匱乏

高質量的教師隊伍是保證教育高效運行非常重要的因素之一。近幾年，各職業院校師資在數量和質量方面都難以匹配技能型人才培養的要求，如下圖所示。高校教師主要由專任教師和兼職教師構成，教師來源主要是高校研究畢業生和兼聘企業的管理技術人員，從普通高校畢業的新進教師絕大多數沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培養訓練，即使參加了相應的培訓，由于時間較短，效果也不明顯。同時，許多教師都不具備豐富的一線工作經驗，很難把理論與實踐有機地融合到一起，對學生實際項目的操作和研發不能給予有效的指導。

與其他專業相比，從計算機專業脫離出來的軟件技術專業教育發展比較晚，起點相對較低，隨著信息技術的重要性加劇，社會對軟件技術人才的需求急劇增加，國家為了緩解社會需求壓力，加大了軟件技術人才培養的力度，造成了師資的極度匱乏，院校想要引進優秀的軟件行業人才補充到高職相關專業的師資隊伍里，對于本就缺少人才的市場來講，更加困難。特別是軟件技術本身更新速度快，進一步導致了目前軟件教學師資力量不能滿足需求。

（三）實踐教學和條件配比不足

高等職業教育除了基本的辦學條件外，還要有實訓基地的建設，盡管軟件專業實訓不需要專業的設備，但對計算機軟硬件和機房的要求很高，然而，由于實訓場地和教育經費的嚴重不足，導致實訓場所配備較少，現代化智能化的機房和各種配套軟硬件的缺失，無法開展高效的實訓，不能有效實現人才培養目標，影響了職業教育的質量。

（四）學業評價和育人機制不完善

作為以能力為本的職業教育體系，主要是培養高技能、高素質的專業應用型人才。目前，高職院校的考核評價機制還是依靠學分制度或者課程考核，并未向崗位技能和綜合素質轉變，大部分院校一直根據課程分數的高低衡量學生優劣，對高職學生來講，忽視了職業能力和綜合素養的考查，導致進入社會和工作時，無法快速與實際工作結合，造成就業困難。除了評價內容外，考核方式單一化也造成評價機制的不健全，單一的學科知識考核，并不能準確反映學生的真實水平，反而限制了學生對綜合實操能力的學習興趣，高職學業評價機制應該積極向社會評價機制靠攏，采用多元化、綜合性評判方式。除了具備專業知識和技能之外，學生還要具備良好的職業素養。高職院校在培養學生專業技能的同時，忽略了學生的職業素養，導致學生就業后難以適應工作，軟件專業學生除了提高本身的專業技能和個人能力外，還必須提高包括職業道德、合作意識、質量意識、服務意識和學習意識五個方面的職業素養。具體來說，職業道德方面，學生必須自覺遵守中國軟件行業基本公約，有良好知識產權保護觀念，遵守企業規章制度和產品開發保密制度等;合作意識方面，具備與同事共同開發完成任務的意識，協助同事全面了解標準工作慣例，與項目組人員協調，確定自己的開發任務等;質量意識方面，必須遵守從軟件需求分析到軟件驗收完成的整個軟件開發工作全過程，執行和協調軟件開發所需的方法、時間表、進度控制和相關軟件開發事項，能夠根據產品經理和主管的要求進行功能開發修改，客觀地驗證軟件開發產品，驗證開發過程是否遵循了恰當的標準步驟等;服務意識方面，能夠與客戶和主管及時溝通前端開發任務需求和進展狀況，能及時收集用戶反饋，提升前端開發的實用性、易用性等;學習意識方面，能自覺學習掌握前端開發技術發展動態，積極參與各種技術交流活動，能主動學習，提高程序編寫文檔的準確性、語言的流暢性，提高對所使用的軟件和相關文檔的理解能力。相關這些職業素養的教育，必須有機融合到相應的課程和實訓當中，讓學生在學習中建立良好的職業習慣和素養。

二、“1+X”制度下的軟件人才培養優化策略

（一）加強分類分層人才培養模式的推進

近年來，隨著自主招生和注冊招生的實施，職業院校的多元化招生方式導致生源結構發生巨大變化，學生個性化和職業多樣化日益明顯，與此同時，“1+X”制度的實施是以職業技能領域開展，而不是以學校專業的方式展開，充分說明要以技能崗位作為學校教學的中心點，圍繞崗位進行知識和技能進行教學，以項目和產品作為載體，強調知識之間的融合和開發過程中的經驗積累。職業院校如果要實現高質量的就業需求，必須根據專業所面向的職業崗位群進行分類分層人才培養。作為因材施教教育思想的具體實踐，分類分層的教學方式可以根據學生的個體差異和不同崗位的課程把學生分成不同的類別和班級，實施橫向和縱向的差別化分類教育。

（二）結合“1+X”制度，優化軟件專業課程體系

“1+X”制度要求在保證基本專業培養目標的基礎上，以不同崗位作為目標點，優化軟件專業課程體系，體現出課程的多樣性和靈活性，讓學生有更多的選擇權，擴展學生自我發展的空間。

優化軟件專業課程體系，必須以崗位能力培養為核心，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，將課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，注重學生的項目開發能力、綜合實踐能力、團隊協作能力和溝通表達能力，同時把行業相關的新知識、新技術融合課程，將實際項目引入課堂，調整優化專業結構，形成全方位融合覆蓋的課程體系，并且制定相應的課程標準。

（三）優化教學團隊，加強資源建設

圍繞軟件技術專業“1+X”實施目標，必須加強師資建設。一方面，必須進一步轉變專業教師教學理念，有計劃、有步驟地探索“1+X”教學模式，鼓勵教師參與各種生產實踐，提高教師實踐創新能力，實現專業教師的素質全面優化;另一方面，貫徹“擴大范圍、提高層次、保證質量、寧缺毋濫”的原則，完善兼職教師的聘任機制、通過校企合作建立教師培養機制，吸引更多的能工巧匠參與職業教育，形成由學校教師和企業導師構造的雙師和雙崗的教師隊伍。

（四）完善學業評價機制，建立學分銀行

原有的課程評價方式已經不能準確評價學生的學業狀態，需要建立更加多元化的考核方式，需要結合學校評價和職業技能考核，逐步建立“教考分離”的評價機制。學校評價可采用課程評價和項目評價結合的方式，通過課程教師和企業指導教師共同評價的方式，而職業技能鑒定考核可以通過獲取職業資格證書的方式進行評價，在此基礎之上，為了完善評價機制的多樣性和靈活性，可以采用學分銀行制度，通過線上學習進行學分置換。

三、結語

“1+X”制度促進職業教育教學改革的同時，加強了技術技能人才的培養，同時，積極引入職業技能證書，以保證學生職業綜合技能和素養的提高，軟件專業必須以此為契機，積極優化人才培養模式，積極引入社會力量提高學生培養的效果，提高學生的職業素養、專業知識和職業技能，強化學生完成典型工作任務的能力，拓展就業創業本領。

參考文獻：

[1]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）：72-76.

[2]劉煒杰.1+X證書制度下職業教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[3]吳南中，夏海鷹.以資歷框架推進職業教育1+X證書制度的系統構建[J].中國職業技術教育，2019（16）.

[4]于桂華.高等職業院校人才培養方案設計的研究[J].教育與職業，2008（23）：22-24.

◎編輯 鄭曉燕