巧用微課打造高效數學課堂

丁素娟

傳統小學數學課堂教學，教師將數學知識概念化地傳授給學生，由于數學相對于其他學科來說抽象性較強，對學生的邏輯思維能力要求也較高，學生的學習難度較大。但靈活地利用微課，就可以有效突破當前小學數學教學中的困境。微課利用簡短的形式，將某一知識點具體地講解，幫助學生理解，突破教學難點。同時，相對于傳統的課堂講述型教學，微課利用多媒體將抽象的數學知識轉變為可視化的具體現象，有助于學生理解吸收課堂教學內容，提高了學生的學習效率，為學生未來的學習打下了良好的基礎。

一、微課對小學數學課堂的促進作用

微課主要是以視頻的方式針對某一數學知識點進行詳細的講解，講解內容豐富，且具有圖片視頻和直接操作的演示，這種生動的講解過程，比傳統的傳輸式教學更能吸引學生的注意力，讓學生能在短時間內集中注意力學習某一重點教學內容。隨后教師再針對微課內容加強與鞏固，同時布置一定的作業練習，這樣就能有效提高學生的聽課效率，保證了學生的思維完全跟隨教師的教學步驟，提高了課堂教學效率。并且，由于微課是在多媒體設備上播放，所以微課的教學并不局限于課堂，打破了學生在學習過程中空間和時間的限制。數學課堂教學內容較多，學生只通過聽課就完全掌握教學內容是基本不可能的，引導學生靈活地利用微課，能幫助學生完成課前預習和課后復習，鞏固學生對于課堂教學中數學知識的理解。微課的傳遞往往在互聯網上完成，教師也可以利用互聯網加強與學生的溝通交流，在互聯網上建立溝通平臺，學生如果有不懂的問題，就能及時找到教師詢問，可以讓教師及時掌握學生當前的學習狀態和程度。由此，教師與學生之間形成了良性的互動。

二、微課教學的運用技巧

在傳統小學課堂教學中，教師往往采用講述、板書、掛圖等教學手段，只是單純地將數學知識傳授給學生，沒有注重學生的個性化思維;學生沒有參與教學過程，也就無法對教學內容產生充分的認識。在當前新課標教學改革的要求下，數學教師的教學不僅僅是要將數學基礎知識傳授給學生，還要通過數學教學開發學生的思維，提高學生的智力。但傳統教學模式無法充分吸引學生的課堂注意力，教師應運用微課課堂教學技巧，提高教學有效性。首先，在課堂教學中，教師可以利用微課補充教學，將抽象的數學知識轉化為具體現象。數學知識較為抽象，由于教學資源的限制，教師很難在現實生活中為學生尋找到一些有用的教學器材，再加上部分小學生思維能力和空間想象力發展并不充分，這就導致學生在數學教學中無法很好地理解數學知識。教師就可以利用微課教學對課堂教學進行補充，微課用視頻的方式將抽象的數學知識現實化，可以為學生提供更加充分的空間動態演示。如立體幾何教學，視頻課件能讓學生從360度的不同角度來觀察幾何圖形，學生可以更加直觀地接受數學知識，避免誤解。除了在課堂教學中為學生展示微課以外，教師還可以讓學生制作微課課件，將每一個知識點分配給不同的學習小組，讓學生在課下查閱資料制作。這樣，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的動手能力，調動了學生的學習積極性。隨后讓學生在課堂上與他人分享微課成果，在分享的過程中，他們獲得了充分的滿足感，建立了學習信心，更享受了數學課堂教學的過程。

三、將微課運用在課前預習與課后復習中

有些教師注重課堂教學，但忽視了學生的課前預習與課后復習。預習與復習都是提高學生學習效果的有效手段。由于微課具有靈活的性質，可以運用于預習與復習。首先，運用微課進行課前預習。在傳統教學模式中，教師只是讓學生按照課本將數學知識粗略地了解一遍，這樣的預習走馬觀花，學生并不會對預習內容產生多大的印象，因而預習效果不佳。運用微課預習，教師可以運用微課將教學重點與難點提前發送給學生，讓學生在預習中有針對性地學習某一部分，帶著問題走入課堂教學，這樣就大大提高了學生的課堂學習效率。其次，運用微課進行課后復習。上課后，教師可以將微課課件以知識模塊的方式加以總結，用網絡平臺分享給學生，學生在做課后練習時遇到不懂的難題，就可以根據微課模塊來進行有效的數學知識點復習，降低了學生在沒有人輔導的情況下復習的難度。同時，教師在課下也可以利用微課加強對課堂教學內容的補充，例如在遇到一些學生普遍會犯錯的難題，教師就可以將這道題的解答方法制作成微課，拓展學生的知識層次，提高學生的考試成績。

微課相對于傳統教學手段，更加靈活，更具針對性，不受時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地地自主學習。因此，在教學過程中，教師必須充分地認識到微課對于小學數學的積極作用，靈活地運用微課教學，提高小學數學課堂教學水平。