基于職業(yè)成熟度理論的高職學(xué)生就業(yè)競爭力研究

吳銅虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力為主要目標(biāo)。提升學(xué)生的職業(yè)成熟度，能更好地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，能夠保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率。因此高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃體系，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程;應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)認(rèn)可度，強(qiáng)化專業(yè)自我承諾;應(yīng)當(dāng)參與實踐活動，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)生;職業(yè)成熟度;就業(yè)競爭力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0057-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。高職教育是職業(yè)教育體系中的重要的環(huán)節(jié)，具有“高等”的性質(zhì)。但與普通高等教育相比，高等職業(yè)依舊存在很大的差距，包括教育資源、學(xué)歷水平以及社會影響力等。因此高職教育要找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢，強(qiáng)化“職業(yè)技術(shù)”，更應(yīng)當(dāng)以職業(yè)成熟度理論為基礎(chǔ)來提高學(xué)生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高就業(yè)競爭力。

一、職業(yè)成熟度在高職學(xué)生就業(yè)競爭力中的作用

職業(yè)成熟度是評估個體職業(yè)發(fā)展程度與職業(yè)指導(dǎo)有效程度的重要指標(biāo)，1953年由職業(yè)規(guī)劃大師Super提出，是屬于職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域和職業(yè)心理學(xué)研究的重要概念和內(nèi)容。基于職業(yè)成熟度理論來研究高職學(xué)生就業(yè)競爭力，是提高就業(yè)質(zhì)量工作的重要切入點。提升高職學(xué)生的職業(yè)成熟度，對提升學(xué)生的就業(yè)競爭力有著重要的作用。

（一）能提高高職學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知水平

在新時期，我國高職教育的核心任務(wù)或培養(yǎng)重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到提高內(nèi)涵與質(zhì)量上，而就業(yè)質(zhì)量的提升與高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升有著密切聯(lián)系，因此高職教育發(fā)展需要以提高學(xué)生就業(yè)能力為邏輯前提[1]。但高職教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)過程中存在著一些問題，包括過高的期望值、過重的功利心、不穩(wěn)定的職業(yè)定向、不準(zhǔn)確的自我定位與評價、欠缺的職業(yè)技巧與心理調(diào)適能力等。這些問題充分體現(xiàn)了高職學(xué)生對自身的就業(yè)認(rèn)知水平存在偏差，這種不成熟的就業(yè)觀念影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此對高職學(xué)生展開具有針對性的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要，能夠提升學(xué)生就業(yè)的自我認(rèn)知水平。通過探查職業(yè)成熟度，學(xué)生能夠清晰地了解自身職業(yè)發(fā)展水平，同時精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自身的長處與短板，然后對其進(jìn)行修正與調(diào)適。除此之外，學(xué)生通過職業(yè)成熟度測試，能夠盡早地為自己做職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備，并能夠?qū)υ盒?nèi)外職業(yè)發(fā)展資源進(jìn)行合理利用，有利于職業(yè)發(fā)展途徑的擴(kuò)張[2]。

（二）能提高高職學(xué)生的擇業(yè)效能感

高職學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)能力與社會承認(rèn)度自信不足，對自己是否有能力完成一定的任務(wù)或行為在信心上沒有足夠的把握，亦即自我效能感不足。擇業(yè)效能感是自我效能感的一種，是自我效能感在擇業(yè)中的體現(xiàn)，是高職學(xué)生相信自己能夠順利完成與職業(yè)決策有關(guān)的某些任務(wù)的信心程度。研究顯示，擇業(yè)效能感與一系列職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為有關(guān)，包括職業(yè)決策、生涯規(guī)劃、職業(yè)承諾等。具有高擇業(yè)效能感的人對自己做出職業(yè)選擇的能力更有信心，在處理職業(yè)相關(guān)問題方面也更自信。比起低擇業(yè)效能感的學(xué)生，高擇業(yè)效能感的學(xué)生在做出職業(yè)選擇時會更從容、更少焦慮和壓力，尤其是要面對就業(yè)過程中很多不確定因素的高職畢業(yè)生。在職業(yè)成熟度理論的建構(gòu)中，學(xué)生的職業(yè)決策是其中的重要內(nèi)涵，提升高職學(xué)生的職業(yè)成熟度，能夠相應(yīng)地提升學(xué)生的職業(yè)決定能力，從而提升擇業(yè)效能感。

（三）能提高高職學(xué)生的就業(yè)勝任力

就業(yè)勝任力即一個人掌握有效職業(yè)決策所需的必要技能的程度。影響就業(yè)勝任力的因素很多，包括專業(yè)知識、職業(yè)心理、人際關(guān)系等。時下的工作環(huán)境中，專業(yè)工作的復(fù)雜性大大增加，職業(yè)被認(rèn)為是無邊界的，且就職者必須是有活力的，能夠面對不斷變化和不斷出現(xiàn)的職業(yè)問題。就業(yè)勝任力是職業(yè)成熟的具體體現(xiàn)，是高職學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。因此，職業(yè)成熟度較高的話，則其在高職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)在心理、專業(yè)與人際等方面有充足的準(zhǔn)備，相應(yīng)的就業(yè)勝任力就會提高。

二、職業(yè)成熟度在高職學(xué)生中的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高職學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展水平存在兩大特點：一是職業(yè)成熟度整體水平不高;二是職業(yè)成熟度差異性較大，包括專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我評估、自我承諾、專業(yè)能力等方面的差異。

（一）高職學(xué)生職業(yè)成熟度普遍偏低

職業(yè)成熟度與個體的成長經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。高職學(xué)生在初中或高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面或多或少存在著挫敗感，在以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕J(rèn)可度的傳統(tǒng)教育理念之下，學(xué)習(xí)的挫敗感會影響學(xué)生的心理成長。進(jìn)入高職院校之后，導(dǎo)致高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中沒有自信心和對自己將來的職業(yè)發(fā)展沒有一個清楚的認(rèn)識和目標(biāo)，高職學(xué)生在職業(yè)成熟度的職業(yè)自信、職業(yè)目標(biāo)兩個維度的發(fā)展水平較低。除此之外，根據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生中的普通高中生源普遍沒有參加過校外實踐鍛煉，對學(xué)生干部等崗位普遍缺乏熱心，沒有足夠的領(lǐng)導(dǎo)能力與經(jīng)驗;高職學(xué)生中的中職生源雖然參加過校外社會實踐或社會兼職，但工作的技術(shù)性要求普遍不高，且工種較為簡單，沒有能夠真正培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)成熟度。

無論是普遍高中還是中職學(xué)生，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)三年之后，逐漸意識到自我身為“大學(xué)生”的價值，在職業(yè)成熟度上卻表現(xiàn)為：主體意識較強(qiáng)，主張“自我選擇”“自我發(fā)展”，突出強(qiáng)調(diào)個人價值。從而導(dǎo)致實際水平與心理期望出現(xiàn)較大差距。這種心理上的膨脹，其實也是在職業(yè)選擇上不夠成熟的表現(xiàn)，也是職業(yè)成熟度較低的表現(xiàn)。

（二）高職學(xué)生職業(yè)成熟度差異明顯

高職學(xué)生在職業(yè)成熟方面，表現(xiàn)出明顯的差異性，導(dǎo)致職業(yè)成熟度差異性的主要因素有性別因素、年級因素、專業(yè)方向、專業(yè)科別因素等[3]。根據(jù)調(diào)查研究表明：

首先是高職學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異，具體表現(xiàn)為男生的職業(yè)自信普遍高于女生，而女生的職業(yè)價值要顯著高于男生。高職女生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)投入度較高，對自我職業(yè)價值較為認(rèn)可，但相比男生能認(rèn)知到更多的角色沖突和職業(yè)發(fā)展障礙，所以在職業(yè)自信方面不如男生。而且男生在職業(yè)規(guī)劃性方面強(qiáng)于女生，具有更好的職業(yè)參照。

其次是高職學(xué)生職業(yè)成熟度的年級差異，具體表現(xiàn)為“大三>大二>大一”的變化趨勢，隨著年級遞增，職業(yè)成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)上升的發(fā)展趨勢。從宏觀上看，大三學(xué)生在職業(yè)自主、職業(yè)參照上顯著高于大一、大二學(xué)生，但大三學(xué)生的職業(yè)自信心方面顯著低于大二學(xué)生的職業(yè)自信。隨著年級的遞增，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、專業(yè)學(xué)習(xí)的深度、就業(yè)心態(tài)、社會實踐經(jīng)驗等都不同程度地影響職業(yè)成熟度的發(fā)展水平，所以隨著年級遞增職業(yè)成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)上升的發(fā)展趨勢。

再次是高職學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異，具體表現(xiàn)為理科生的職業(yè)自信、職業(yè)參照和總分顯著高于文科生。因為高職學(xué)生的專業(yè)背景存在差異，會使得各個專業(yè)學(xué)生在職業(yè)性格、職業(yè)興趣、自我承諾、職業(yè)價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策自我效能以及獲取社會支持等方面都會出現(xiàn)偏差。相對來說，文科的專業(yè)覆蓋面較窄，導(dǎo)致文科生對未來更加擔(dān)憂，缺乏職業(yè)自信，從而影響其職業(yè)成熟度的水平。而且理科專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，實踐經(jīng)驗越豐富的學(xué)生越能表現(xiàn)出更高的職業(yè)成熟度。比如，電子信息類專業(yè)的高職學(xué)生在自我監(jiān)控方面有著比較高的自我約束能力，而制造類專業(yè)、輕紡食品類專業(yè)的高職學(xué)生相對而言比較放松，因此自我約束力不如電子信息類專業(yè);建筑類專業(yè)的高職學(xué)生在崗位認(rèn)知方面對專業(yè)的就職前景有著明確的認(rèn)識，而藝術(shù)設(shè)計傳媒類專業(yè)的高職學(xué)生對崗位認(rèn)知水平比較模糊;文化教育類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財經(jīng)類專業(yè)的高職學(xué)生有著相對比較高的職業(yè)認(rèn)知[4]。

三、基于職業(yè)成熟度的就業(yè)競爭力提升策略

職業(yè)成熟度的培養(yǎng)和發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。教育工作者在教學(xué)實踐中，應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)生到社會人”的角色轉(zhuǎn)換，高職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種條件進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)，讓高職學(xué)生積極地承受社會變遷的壓力，在新社會找到新的定位，贏得社會的尊重。

（一）提升專業(yè)認(rèn)可，強(qiáng)化專業(yè)自我承諾

對高職學(xué)生來說，專業(yè)承諾是指高職學(xué)生對自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及未來相關(guān)職業(yè)的自覺認(rèn)同和情感依賴，以及隨之而來的對專業(yè)的投入和對專業(yè)規(guī)范的內(nèi)化而產(chǎn)生的心理承諾的程度。專業(yè)自我承諾與自我效能（擇業(yè)效能）有著密切的關(guān)系，專業(yè)承諾影響學(xué)生的當(dāng)下專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)追求，所以高職教育要加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)承諾影響的認(rèn)識。只有現(xiàn)有學(xué)習(xí)的專業(yè)以及未來從事的職業(yè)有心理的承諾，才能更好地提升高職學(xué)習(xí)的職業(yè)成熟度。反之，為了能夠整體提升高職院校學(xué)生職業(yè)成熟度，就要提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)自身承諾。

在入學(xué)開始就要對學(xué)生展開專業(yè)教育，加強(qiáng)專業(yè)承諾的影響，從而更好地幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識與專業(yè)認(rèn)同。在專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，包括專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)文化教育、職業(yè)心理教育等，都要貫穿專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自我承諾的教育。如專業(yè)認(rèn)知教育，它是職業(yè)教育非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和融入職業(yè)的開始，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢以及崗位要求有個提前的了解，使學(xué)生能夠更好地掌握職業(yè)崗位的相關(guān)信息，包括職業(yè)崗位的資格證書要求、能力結(jié)構(gòu)體系、所需專業(yè)知識、未來發(fā)展前景等[5]。

同時，要把職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，把專業(yè)認(rèn)可與市場認(rèn)可相結(jié)合。高職院校應(yīng)當(dāng)以社會發(fā)展需求為基礎(chǔ)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，并對專業(yè)的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行及時調(diào)整，使高職學(xué)生能夠更好地對接職業(yè)崗位。高職院校在專業(yè)課程教育時，應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與市場的實際情況接軌，使教學(xué)內(nèi)容更全面、更科學(xué)，也更適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以市場需求為中心來對學(xué)生進(jìn)行求職能力、適應(yīng)能力以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，在認(rèn)知上幫助學(xué)生縮小與用人單位的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)層次的提升[6]。在心理與行為，如果高職學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有認(rèn)同、有承諾，職業(yè)成熟度自然會明顯提升。

（二）實施系統(tǒng)教育，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃

不管做什么事情，做好提前規(guī)劃是極為重要的一個環(huán)節(jié)，高職學(xué)生提前做好正確合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是提高職業(yè)成熟度的關(guān)鍵所在。職業(yè)成熟度所關(guān)注的包括職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)匹配度、職業(yè)價值觀等，而這些內(nèi)容也都屬于高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育中極為重要的教育內(nèi)容。職業(yè)成熟度與學(xué)生的自我效能作用是成正比的，職業(yè)成熟度越高，那么學(xué)生的自我效能作用也就越強(qiáng)，其職業(yè)意識與職業(yè)愿望也就越高。因此，為了能夠提升學(xué)生的職業(yè)成熟度，高職院校將職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃輔導(dǎo)作為常態(tài)工作就顯得格外重要。

高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是“職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的專任教師的任務(wù)與職責(zé)，更是全體專業(yè)教師的任務(wù)與職責(zé)。前者更多的是做出理論指導(dǎo)與案例分析，后者才是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主陣地與練習(xí)場。高職院校的專業(yè)教師要與就業(yè)指導(dǎo)工作具體負(fù)責(zé)部門或就業(yè)指導(dǎo)中心密切聯(lián)系、配合，在展開職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作時，其工作內(nèi)容必須切實契合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求，從而落實新時代下的“生涯輔導(dǎo)模式”目標(biāo)[7]。專業(yè)教師要與課程輔導(dǎo)教師一起，構(gòu)建起職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，同時結(jié)合專業(yè)就業(yè)方向與學(xué)生實際能力，積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自身的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等，學(xué)生通過自我評估和自我測量后，能夠掌握自身的真實情況，包括優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)路徑進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。自然，職業(yè)成熟度也就提升了。

目前，在提升高職學(xué)生的職業(yè)成熟度方面，高職院校比較成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃模式就是“三階段十步驟”法[8]。即高職教育三年，每一年級為一階段，每一階段有若干不同的步驟，具體如下：

一年級即為第一階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)核心能力與職業(yè)生涯規(guī)劃。這一階段分為六個步驟：組建優(yōu)秀團(tuán)隊、進(jìn)行生涯規(guī)劃、調(diào)查職業(yè)核心能力、訪談學(xué)長成長經(jīng)驗、利用社會共享資源、求職策劃。

二年級即第二階段，主要培養(yǎng)“從學(xué)生到職業(yè)人”成長的各種能力。這一階段分為三個步驟：職前準(zhǔn)備、模擬創(chuàng)業(yè)、面試模擬。

三年級即第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的實際能力。這一階段要走好最后一步：協(xié)助學(xué)生進(jìn)駐職業(yè)體驗中心，讓學(xué)生能夠與職業(yè)崗位上的一線員工實際接觸。

“三階段十步驟”是一種系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃過程，在這個系統(tǒng)性的規(guī)劃與教育過程中，高職學(xué)生對自身的職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)理想都會有明晰的認(rèn)識，職業(yè)成熟度也會相應(yīng)提高，職業(yè)競爭能力也就會提高。

（三）參與實踐活動，提高職業(yè)適應(yīng)能力

促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的有效方法就是鼓勵學(xué)生參與相關(guān)實踐活動，不管是校內(nèi)活動還是校外活動。在活動中，尤其是一些兼職活動能夠有效拓展學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)崗位有著更深層次的認(rèn)識，有助于學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)合作性的提升。學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力以及就業(yè)能力的提升，能夠幫助學(xué)生更好地就業(yè)，提高高職學(xué)生的就業(yè)率，在工作中更能獲得用人單位的認(rèn)可。

高職教育作為職業(yè)教育的一種，在課程體系與實踐教學(xué)體系中，要充分展示高職教育的實訓(xùn)內(nèi)涵與實踐功能。在實踐教學(xué)體系中，從認(rèn)知實習(xí)開始，到綜合實習(xí)、跟崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，形式多樣，有校內(nèi)課內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)課外實訓(xùn)、校外課內(nèi)實訓(xùn)、校外課外實訓(xùn)等，在實踐教學(xué)體系中，各方面相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在實踐活動中提高職業(yè)適應(yīng)性，從而提升學(xué)生的職業(yè)成熟度。

四、結(jié)束語

高職教育，即高等職業(yè)教育，既有“高等性”，又有“職業(yè)性”。高職教育之前偏向于“高等教育”的一部分，現(xiàn)在偏向于“職業(yè)教育”的一部分。既然是職業(yè)教育是與普通教育只是類型上的不同，重要性不能忽視。為了保證高職自身的“重要性”，必須走出自己的特色之路。所以高職教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。而就業(yè)競爭力的提升方式多樣，其中提升學(xué)生的職業(yè)成熟度，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，更能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。這兩者是相輔相成的。

簡而言之，通過分析高職學(xué)生職業(yè)成熟度的相關(guān)影響因素，然后對其進(jìn)行針對性的職業(yè)指導(dǎo)與教育，能夠幫助學(xué)生更為客觀地認(rèn)知自身的優(yōu)劣點，同時也能夠幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)崗位需求，從而進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生職業(yè)競爭力的提升。

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◎編輯 張 慧