大學生心理健康課程改革的必要性和方向

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生心理健康課程為心理健康知識的普及和宣傳及大學生心理健康素質的提高發揮了積極作用。因其未能與時俱進，存在課程定位“偏差”、課程內容“消極”、教學方法“單調”、 課程評價“單一”等問題。課程改革可嘗試朝以下方向開展：課程內容的選擇和實踐、課程評價體系的組合與優化、不同教法的優勢和適用、課程定位和重要性倡導研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;心理健康教育;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0052-02

1998年至2005年，教育部先后頒發了四個重要文件，在制度上保證了大學生心理健康課的必修課地位，納入正規教育體系，促進其走上正規化、科學化道路。2011年，教育部再次發文對課程的性質、教學目標、教學方法、教學內容等提出明確要求。毋容置疑，大學生心理健康課程開設后對心理健康知識的普及、大學生心理素質的提升等發揮了非常積極的作用?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l展報告（2017—2018）》顯示：大學生是心理最健康的三個人群之一，近幾十年大學生心理健康總體水平穩定并略有提升。毋容置疑，大學生心理健康水平的提高與大學生心理健康課程的開設存在很密切的關系。

一、大學生心理健康課程課程改革的必要性

在20多年的發展歷程中，尤其是在“健康中國”的戰略思想和由物質幸福到精神幸福的轉換新時代背景下，很多學校的大學生心理健康課程未能隨著時代的發展與學生需求的變化做到與時俱進，存在某些問題，所以有必要對課程進行改革。

（一）課程定位存在偏差

目前大學生心理健康課程定位存在兩種錯誤傾向，一種是將該課程納入高校德育課范疇，側重對思想政治、價值觀教育，忽視學生個性心理特征;另一種是課程化傾向，側重知識傳授，忽視培養學生的心理健康意識培養和心理調節技能傳授。

（二）課程內容消極

目前課程內容大多偏向“消極心理學”的內容，教師側重對常見心理問題與障礙的講解，忽視引導學生培養學生積極心理品質培養與積極人格塑造;課程內容趨于常規陳舊，不能結合學生的心理特點、心理需求、時代特征進行更新。

（三）教學方法單調

因大多數高校的大學生心理健康課程采用的是大班教學形式，無法開展更多形式的互動活動與體驗課程，很多教師絕大多數時間以講授法為主，未能調動學生積極性，使課堂氣氛沉悶、單調，學生參與性不夠、聽課情緒不高。

綜上，大學生心理健康課程經過幾十年的發展，充分發揮課程的積極作用的同時，在新時代背景下因其未能與時俱進進行改革創新，已經影響到課程積極作用的發揮，并影響到學生的積極參與以及教師的積極性發揮，因此，大學生心理健康課程改革提上日程。

二、大學生心理健康課程改革的研究

以“大學生心理健康課程”為主題在知網內檢索， 已有文獻從不同角度不同方法嘗試對大學生心理健康課程的課程設置與教學模式教學方法進行改革，其中以教學模式改革最多，主要涉及互動式[1]、體驗式[2，3]、討論式[4]、問題領悟式[5]、工作坊式[6]、翻轉課堂、慕課等教學模式的改革嘗試，嘗試改變單一的講授模式的局面;也有研究探究在新模式下新的教學方法，主要包括電影賞析法[7]、拓展訓練法、團體心理輔導、校園心理劇、讀畫繪本等，讓心理健康課堂形式多樣。這些新的教學方法與傳統單一的講授法相比，能結合時代特點與學生的興趣點，在調動學生積極性、參與性、體驗性與實用性上有了很大提高;也有研究涉及具體課程內容的設置、課程改革的支持理論等。

三、大學生心理健康課程改革的參考方向

理論支撐下的大學生心理健康課程改革的完整課程設計、教法設定、考評體系、效果評估等研究是課程改革研究的參考方向。

（一）積極心理學理念的優勢和課程設計

消極心理學下的傳統學校心理健康教育過于以問題為中心，忽略積極心理品質培養和潛能的激發，心理健康教育模式不利于高校心理健康教育工作的長遠發展，也不利于學生心理素養的全面提升。黨的十九大報告明確提出：要培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。這些政策的引導方向與積極心理學理念下的培養積極心理品質、奠基幸福人生為終極目標的心理健康教育相契合。因此大學生心理健康教育課程內容的選擇，不僅僅要傳授知識、關注和解決問題，也應該注重積極正面的引導，激發潛能，培養積極品質。課程內容安排應該以心理發展為依據，結合社會現實，體現自我教育、自我管理、自我服務，提高大學生心理健康素質[8]。

我校在積極心理學理念指導下的課程改革可提供借鑒和思考。大學生心理健康課程分四個模塊進行教學：基礎理論、體驗賞析、素質拓展、團體輔導。每個模塊涵蓋不同專題，具體專題為心理健康導論、心理咨詢知識、新生適應、常見心理障礙、自我意識、人際交往、壓力與挫折、情緒管理、擇偶戀愛與性、感知幸福、生涯規劃、成功密碼、生命教育、危機應對，根據不同的主題內容安排不同的模塊，教師結合具體情況有所側重地上課。

（二）課程評價體系的組合與優化

大學生心理健康課程總目標是讓學生理解心理健康教育標準，具有心理健康意識，可以運用所學知識和技能來平和心態，避免和減少心理問題，改善人際關系，激發自我，提升心理素質，促進全面發展。大學生心理健康課程與其他課程相比有自己的獨特性，因此傳統的“考勤+期末考試”的方式不適合該課程，影響其心理育人功能優勢的發揮。因此，在考核中應注意連續和完整、體驗和感悟、參與和合作、展示和鍛煉性原則[8]。在制定考核標準時應該適當減弱期末考核的分量，引導大學生全程投入課程中來，調動大學生的參與積極性。

大學生心理健康課程考核方案的制定應該考慮院校性質、學生素質等因素設置不同考核比重。為引導學生全員全程全心參與，建議期末考核的分量在50%及以下，避免學生“臨時抱佛腳”。考核可以從出勤率、參與度、作業質量、個人提升、期末考試等方面進行，同時，建議在設置分數比例時預留老師主管評分、班級成員互評分。

出勤率設置按課時數分配，規定好事假、病假、公假、遲到、曠課的處理方法和扣分規則;參與度主要是團體輔導、體驗分享課及戶外拓展分享交流環節的參與的積極性、發言次數、發言的質量等的考核與賦分;作業質量主要從作業是否上交、是否抄襲、是否緊扣主題、是否有深度等幾個方面進行考核和賦分;個人提升分為自評、生評和師評，自評是指通過一個學期的課程和相關專題的學習后，陳述自己哪些方面獲得提升，生評和師評是指同學和老師看到該生什么變化，借此增加學生的相互觀察和了解，同時也能促進其對課程和自我思考;期末考核可以不拘泥于傳統的紙筆作答，可以是游戲設計與組織、心理情景劇、心理微視頻、心理健康攝影、心理健康調查、生涯規劃報告、自我分析、成長報告等，讓學生自己選擇。

總之，正確進行課程定位，與時俱進結合所在高校的學生素質和特點進行心理健康教育課程內容的選擇，充分調動學生的積極性，激發學生潛能，培養學生積極的品質，合理設置考核方式和所占分值比例，積極探究大學生心理健康教育課程的改革實踐和優化，充分發揮大學生心理健康教育課程的心理健康教育的主渠道作用，是每個心理健康教育工作者的職業使命和努力方向。

參考文獻：

[1]王建坤，馬喜亭，杜玉春，等.大學生心理健康課程互動式教學模式探索[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2015（10）：105-107.

[2]魯丹鳳，高蘭.獨立學院大學生心理健康課程“體驗感悟式”教學實踐研究[J].蘭州教育學院學報，2018（6）：120-122.

[3]周華，胡國良.大學生心理健康課“分享·體驗·內化”教育模式探索與實踐[J].東社農業大學學報（社會科學版），2013，16（3）：120-124.

[4]郭智芳，宋振韶.討論式學習在大學生心理健康課程教學中的實踐探索[J].北京教育·德育，2014（3）：93-95.

[5]張霞，郝麗.高校心理健康教育問題領悟式教學模式的構建[J].新余高專科報，2004（4）：85-87.

[6]陳靜.工作坊教學模式在大學生心理健康課程中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2016（6）：70-71.

[7]丁愛芹.電影賞析應用于心理健康教育課程的可行性探究[J].牡丹江教育學院學報，2015（11）：109-110.

[8]林斗秀，楊麗麗.《大學生心理健康教育》課程教學思考[J].文化創新和比較研究，2019（5）：34-35.

編輯 陳鮮艷