信息技術課堂中的差異教學

錢程

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，教師應遵循自主性原則，即重視學生自身發展的需求。“漫灌式”的教學方式，無法滿足新時期學生發展的需要，這就要求教師重視學生的個體差異。

一、差異教學的前提基礎——不同的教學對象與教育裝備

（一）差異的教學對象，存在差異的能力興趣

新的學生觀認為，學生是獨特的人，學生之間，存在著或大或小的差異。筆者在實踐中發現，學生的差異主要存在于對基礎知識的掌握以及信息技術熱愛程度兩方面。

1.對基礎知識掌握的程度

根據華國棟教授的理論，可將學生分為綜合型、分析型、分析綜合型三類。綜合型的學生，善于從整體出發，但對于對象的組成，不夠敏感。分析型恰好相反，分析綜合性則介于兩者之間。

基于這樣的思維差異，綜合型的學生往往能快速構建出項目的大致框架，但對細節的實現，仍有困惑。而分析型則能順利實現各部分功能，但不知道如何將這些功能整合在一起。

2.對信息技術熱愛的程度

學生對于信息技術的熱愛程度，同樣也有較大的差異。有的學生充滿著濃厚的興趣，上課時積極參與課堂活動。有的則意興闌珊，時常神游四海，把注意力轉移到計算機的各種按鈕、按鍵上。對教師布置的任務，常是敷衍了事，教師要求什么，就完成什么。

（二） 差異的教育裝備，適用差異的分組評價

信息技術課程實施差異教學，有著得天獨厚的設備優勢。以“極域電子教室”系統為例。教師能夠對全體學生進行分組管理，可將有差異的分為一組，使他們在組內相互影響，共同進步;也可將同一類型的學生分為一組，布置更有針對性的作業。

當教師進行屏幕廣播時，學生能截取教學演示的畫面，這使得學生能根據自身需要保存截圖，便于回憶。教師還能啟動隨堂調查，并當場得出結果，根據反饋的差異，及時做出調整。此外，還有學生演示功能，供學生展示自己的成果和操作過程，提高學生課堂的參與感。

二、差異教學的應用場景——不同的基礎能力與課程評價

（一）差異的解題思路，應對差異的學生思維

教育心理學認為，人在認識活動的過程中，會表現出相對穩定而又不同于他人的認知差異。有的學生偏向于整體的感知，有的側重于部分的理解。如僅講授一種思路，就無法滿足全體學生的需要。

為解決這一問題，筆者將軟件工程中的兩種開發模式，與學生的思維方式相結合，采用自頂向下與自底向上兩種思路，來講解Scratch項目的實現。

以第17課《穿越迷宮》為例，要求學生編寫一個用方向鍵控制小貓穿越迷宮的程序。對分析型學生，筆者引導他們先完成一個整體的框架：迷宮的設計、小貓角色的導入，然后實現小貓移動、碰到迷宮邊緣反彈的功能。對綜合型學生，則提示他們，先完成小貓的全部功能，再完成迷宮的全部功能，繼而將兩者整合為一個Scratch項目。

（二）差異的評價方式，應對差異的學生能力

華國棟教授認為，考查的內容應當是根據學生來設計的，每個學生都應當有獲得成功的機會。因此，筆者將課程評價分為平時成績（20%）、期中成績（40%）、期末成績（40%）三個部分。

平時成績關注學生的課堂作業是否完成，以及學生的課堂表現是否積極。而期中、期末測試，筆者會挑選講過的題目，進行適當的變更。例如：原要求用鼠標操作人物移動，改為用鍵盤操作，并要求學生合理地運用所學，豐富功能。使考試內容對于學生來說，既熟悉又陌生，既簡單又有挑戰性。

這就大大降低了測試的難度。首先，與講解過的示例相近，照顧了學困生，只需要上課認真聽講，都能夠順利完成。其次，測試內容倡導學生自主設計創作，給予了優秀學生充分展示自己才能與水平的空間。

三、差異教學的發展趨勢——不同的受眾群體與評估方式

（一）廣泛的宣傳介紹，改變家長的傳統觀念

長期以來，差異教學思想在教師群體中廣泛傳播，但是家長卻知之甚少。有些家長往往由于傳統教育觀念的限制，更關注為什么孩子受到了“差異”的對待，這樣的對待是否公平？這就需要教師、學校、社會多方面形成共識，宣傳差異教學的優勢，打消家長的顧慮，以便教師能更好地開展教學。

（二）多樣的信息渠道，改變原有的評估手段

華國棟教授在《差異教學論》中提出，對教學對象進行差異評估，是差異教學的前提。隨著大數據以及智能設備的發展，除了原有的評估手段外，還可以充分借助科技的力量。例如：通過對學生上網行為、使用偏好、運動手環的大數據分析，可以輕松地獲取學生的道德修養、社會認知以及身體發展狀況等情況，減少我們評估學生的工作量。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。教師應當珍視學生的獨特性，努力將學生培養為具有獨特個性的人，讓每一位學生，都得到應有的發展。