探究賞識教育在教學中的應用

朱妍穎

隨著素質教育以及課程改革的深化，人們對于教學有了更多的解讀。在開展小學語文這樣一門母語課的教學時，教師更需要以發展的眼光，對學生進行知識以及個人素質的灌輸與培養。然而，在傳統的教學觀念中，人們將“謙虛”以及“驕傲”這兩個觀念妖魔化，對于學生的學習，可以說關注在錯誤上的目光要遠多于對于學生優點的贊賞。在這樣的環境下，學生每日所接受的便是對于自身的否定，鮮有贊揚，尤其是對于正處在心理敏感時期的小學生來說，更會使他們產生自卑的心理，學習的自信心更是難以形成。在此心態之下，學生逐漸感覺到學習的艱難，自然也就不愿意花費更多的精力來學習了。因此，近年來，人們逐漸意識到“賞識”對于小學生學習的重要性。本文便對賞識教育在小學語文教學過程中的應用，提出自己的觀點。

一、賞識教育的優勢

（一）有利于培養學生的自信心

在傳統的教學觀念中，教師總會找出學生的錯處，并加以指責，然而，對他們的優點卻不會有太多的夸贊。教師認為，這樣能讓學生意識到自己的錯誤，加以改正，同時，培養學生的謙虛品質。殊不知，這樣的評價模式會使得小學生尚顯稚嫩的心理受到一定的傷害，從而對他們自信心的產生有一定的阻礙作用。學生沒有了自信，在日后的學習中便很容易出現自我懷疑的情況。因此，在教學時，賞識教育的應用便是對學生學習自信心的保護與培養。

（二）有利于提升學生的學習積極性

在賞識教育下，學生在自信心獲得培養與提升的同時，在面對學習時，便會以此為基礎，以更為熱情的態度來面對學習，從而保證了學習積極性的提升。這對于學生的學習狀態以及學習效率的提高有極大的作用與意義。

（三）有利于培養學生的學習能力

人都有“趨利避害”的本能，對于他人夸贊的接受度要大得多，尤其是對于自身閱歷以及思維較為簡單的小學生來說，他們對于他人稱贊的接受度是相當高的。因此，在進行賞識教育時，教師便可以通過賞識來對學生進行良性的引導，保證學生各方面能力與品質都能夠有所提升。同時，教師在教學時，也可以對學生的學習方法以及學習習慣進行培養，促使學生在課余時間內自主學習，最終獲得更為持久的提升。

二、賞識教育的應用

（一）轉變教師態度

在傳統的教學模式下，教師面對學生時，會下意識用一種較高的姿態。在這樣的關系模式下，學生對于教師的心態便會不自主地變得較為畏懼，即使教師努力應用賞識教育對學生進行贊揚，也會在學生較為畏懼的心態下失效，學生即使受到了贊揚，也會對這些話語有所猶疑。因此，在進行賞識教育之前，教師首先要建立的，便是自己較為親和的形象。這就需要教師從教學中的方方面面來努力，依靠語氣、行為等，與學生建立起較為親近的關系，從而使得學生能夠對教師的話語更快地接受，課堂效率也能夠在融洽師生關系的護航下逐漸提升。

（二）肯定學生的努力

教師在進行賞識教育時，需要注意的便是賞識的方向。小學生沒有形成正確的價值觀，他們的行為是需要引導的，教師的贊賞對于他們便是極為強大的推動力。可以說，學生在未來長成什么樣的人，在某種程度上取決于教師與家長對他們的引導與教育。有道是：“人之初，性本善。”《三字經》中開頭的這一句話便體現了后天的教育對于學生培養的重要性。因此，在進行賞識教育時，教師需要注意賞識的方向，保證學生能夠在接受教師的贊揚后，走上正確的道路。筆者認為，在實際的教學中，教師不僅需要關注學生的進步，更要知曉他們獲得進步的途徑，要肯定學生的努力，而不是其他。若是學生在受到夸贊后，為了獲得更多的贊揚而利用不正當的手段獲得進步，這樣的“進步”不但不值得教師贊揚，反而應該受到嚴厲的批評。教師需要在日常的教學中密切觀察學生的狀態，從而對學生正確引導，為他們優良品格的形成保駕護航。

（三）不可過度夸贊

任何事物的應用都需要把握好一定的“度”，賞識教育也是如此。在對學生進行賞識教育時，教師要注意這一教學方法的應用是需要教師根據學生的狀態進行把握的。小學生的心理狀態脆弱，極容易被帶往極端化的方向，這便是教學引導作用的兩面性。若是學生在受到教師夸贊后變得飄飄然，便很容易導致后續對于學習的懈怠，甚至養成驕矜自傲的不良品質，對于學生的成長是有一定副作用的。這就需要教師在日常的教學中，對學生進行贊賞的同時，也要點出學生的錯誤，從而使得學生能夠對自己有更為清醒的認知，保證學習能夠順利開展，也保證自身的清醒。

三、結語

由于小學教育的基礎性，在進行小學語文教學時，教師需要以教學方法的變更來面對現如今的素質教育時代。賞識教育便是近年來出現的教學方法，對于教學效率的提升有著極為有效的作用。在實際應用時，教師需要照顧到方方面面，既需要對學生進行贊賞，保證學生學習自信的產生，更要把握這個度，讓學生對自己的認知清醒，才能最終讓學生成長為有一定發展性的人才。