促進骨干教師專業化成長

張未 吉廣利

實現鄉村教育優質發展的基礎，就是鄉村教師業務素質。鄉村教師的專業化發展，是提升農村兒童綜合素質的關鍵。而強化鄉村教師研修培訓的重要途徑之一，則是鄉村教師培育站。它是培養骨干教師的“孵化器”，也是促進鄉村教師專業發展的“加油站”。培育站的研修活動不是“走形式”“博眼球”，其宗旨是真正帶出一支扎根于鄉村的骨干教師隊伍，以加速鄉村教育現代化建設，對鄉村教師專業化成長，發揮有效的促進作用。

一、建構“求真、善思、創生”課堂，提升鄉村教師的“教學力”

科學的育人方式、前沿的教學理念以及現代化硬件與設施的投入，是鄉村教育發展的關鍵。因此，需要鄉村教師有極強的“教學力”。而這種“教學力”主要涵蓋以下方面的內容：保證教學質量的能力、解決教學問題的能力、管控課堂的能力、把握教學內容的能力，以及理解和感悟教學理念的能力。概括而言，就是對學生能力素養的培養力。學習的過程，也是不斷發現和再創造的過程，因此，培育站的研修目標，是求真、善思、創生。通過對學科本質的探索和教材特質的挖掘，培育教師駕馭課堂的能力，發展學生求真、善思、創生的精神。通過指導學生開展一系列自主學習活動，如，自由預習、自主探究、自覺實踐，將學生實事求是的學習精神充分激發出來，并在這個過程中，使教師的教學活動經驗不斷積累和豐富。

二、設計有針對性的研修主題，滿足鄉村教師的需求

為了開展行之有效的培育站工作，就需要使研修的主題和方式與鄉村教師的專業發展的實際需求相吻合。培育站實現有效研修的關鍵，就是為鄉村教師提供切合實際的研修課程內容。在確定研修主題時，以當下鄉村教師的現實需求為著眼點，立足于未來鄉村教師的時代情懷。而如何指導教師理論知識的轉化與教學實踐、如何優化設計課堂教學、如何開發和利用鄉村校本實驗資源，是研修需要著力解決的問題。確定研修主題，不單單要注重鄉村教師所獲得的實踐性和技術性知識，還應著眼于如何深化和補充知識。立足鄉村教師未來長遠可持續發展，對其終身發展的需求進行體現。從專業知識以及教學轉化能力、情境知識、課程知識等多個視角，不斷提升和豐富鄉村教師的教學素養，然后，再進一步分解研修主題，包括：教材結構轉化為教學結構的能力提升;探索課堂教學的優化;深化實踐教學能力;開發和利用地方特色教學資源;有機融合人文性知識與課堂教學;等。使鄉村教師能帶著問題研修，在研修中促進實踐與反思能力的不斷提高。要經過“自上而下”的高位引領，制訂研修方案，并且與“自下而上”的基層需求相結合，使得鄉村教師的專業發展能夠高度契合研修主題，從而實現研修行動的“合拍”與思維的“共振”。將鄉村教師內驅力和參與研修的主動性、積極性真正調動起來，對鄉村教師高質量研修培訓的需要與期望給予真正滿足。

三、注重鄉村教師的實踐體驗，強化研修主體的參與性

在研修實踐中發現，鄉村教師不感興趣的內容有概念性、言語式等單向性、被動式的研修形式。他們認為這些過于抽象與宏觀的內容，與自己的教學實際關系不大，特別是認為高校教師對中小學教學實際不熟悉，對鄉村教育的實際情況不了解，講課內容對于理論過于偏重，在實際中運用意義不大。他們對于那種體驗式和直觀性的研修方式更加青睞，如，一些特級教師和一線優秀教師的教學觀摩、案例研究和對話交流等，認為這些比較具體和微觀的內容，具有極強的可操作性和實踐性，與工作實際更加貼近。教學在本質上是一種復雜的智慧工作，具有學術的專業性。但在培育站的建設過程中，應將研修的“草根性”突出，只有更加注重教師的實踐體驗，才能將鄉村教師的參與性、積極性充分調動起來。“草根性”研修，是指引領鄉村教師面對現實問題，扎根于教學實踐，追求的是一種群體性、校本性的效果。研修的主陣地就是課堂，通過學習教學實踐案例，有機結合理論學習與教學實踐，使教師的學科教學知識更加豐富。倡導創設教學情境，進行知識遷移和問題設置，使教師在研究中領悟教學方法，通過深度融合教育學知識和學科內容，提高自身解決實際問題的能力。

培育站的出現為鄉村教育的發展帶來新的契機。個人和環境的函數決定了一個人的行為，因此，培育站的培訓工作需要從個人和環境這兩個方面著眼，以期對教師的專業素養發展發揮有效的促進作用。而鄉村教師的研修培訓是一個持續和長期的過程，作為其中一種有效的形式，鄉村骨干教師培育站的建設，還需要在未來的工作實踐中，不斷挖掘其多元化的途徑和多樣化的培訓內容。堅持“實踐取向”，立足于鄉村教師的實際需求，在思考中實踐，在思考中實踐，才能真正助力鄉村教師的專業化成長。