關于高職學生喜歡的思政課教學風格研究

汪琦佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創新教學風格是提高高職思政課教學方法靈活創造性與教學內容豐富延伸性的重要措施，也是提高高職思政課教學個性特色化與教學氛圍活躍趣味性的主要途徑，更對學生思政核心素養、老師職業素養及高職思政素質教育改革進程等產生了積極影響力。簡要介紹學生喜歡的思政教育風格類型，在結合高職思政教學現狀及高職教育發展規律的基礎上，為加快學生喜歡思政教育風格的形成速度與提升其運用效果而提出一些切實有效的新建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職學生;思政課;教學風格;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0112-03

以往高職思政課教學以老師口述講解理論知識與學生背誦考點知識為主，教學方法以解說式與背誦記憶式為主，教學內容以考試大綱要求學習的知識點為主，其教學風格也較為死板僵硬與缺憾性，降低了其對學生思政學習熱情及學習效果的積極影響力。因此，老師應在學習借鑒其他老師思政教學風格的基礎上，從教學方法、教學內容、教學目標及實踐活動頻率等多個層面來形成深受學生喜愛且別樹一幟的教學風格，提升了老師的個人魅力及對增強學生思政學習內動力的促進作用奠定了基礎。

一、簡單介紹高職思政課教學風格的核心內容

（一）教學風格的內涵

教學風格是高職思政老師教育理念、教學方法、教學內容、教學語言及課堂內外教學環境相融合的結果，也是其區別于其他老師思政教學模式的主要特征，更是老師教學能力高低及思政知識框架完整與否的直接反應，具有較強的獨特性、融合性與穩定性。老師會根據課堂時間節點、教學節奏及教學目標等變換教學方法，在保證課堂教學環節銜接流暢性與教學氛圍和諧性的基礎上，增強了課堂教學的藝術感染力。思政教學內容較為廣泛復雜，每一節課的教學內容也各具特色，老師會根據教學內容特征來設計不同形式與主題內容的教學環節，從眾多教學方法中選擇最恰當或學生最喜歡的教學方法，而老師設計教學環節與選擇運用教學方法的本質是老師想象創造與思考實踐的過程，這也賦予了思政課堂教學的獨特性與創造性。高層次教學風格會吸引學生更加認真努力地學習思考與實踐運用思政知識，提高了思政課堂教學的實效性。另外，老師的教學風格并不是一朝一夕就能形成的，而是在學習模仿其他老師教學風格、反思教學活動不足之處及創新教學模式等的長期過程中逐漸形成的，深受老師思想情感、個人愛好及教學經驗等多種因素的影響，因此，老師的教學風格具有較強的持續性與穩定性。

（二）教學風格的主要類型

高職思政課教學風格主要有理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型五種類型，其中，理智型是指老師對教材內容進行全面細致與科學嚴謹的講解，會提前對課堂教學計劃進行推演分析，預測學生的學習狀態及可能提出的問題，課堂把控力較強，深入淺出地講解分析專業理論知識，旁征博引論證定義定律，教學條理清晰，能客觀冷靜地處理課堂突發狀況或專業回答學生的各種問題，大多數課堂教學表情嚴肅、不喜嬉笑、教學態度嚴謹的老師屬于理智型教學風格，其科學論證與邏輯推理能力讓學生折服，大多數學生會在不知不覺中跟隨其教學思維與教學節奏來學習專業知識;自然型風格的老師具有樸實無華、親切自然的特點，會與學生進行平等對話與交流，其課堂教學語速并不快，課堂教學表情自然，會根據學生課堂學習效果來主動調整課堂教學速度與教學內容，其課堂教學氛圍較為和諧自然，與學生學習速度相匹配，緩解了學生課堂學習的緊張壓抑或迷茫之感;情感型則是側重于老師真情實感的流露，老師課堂教學激情澎湃，其教學情緒會隨著教學內容所蘊含情感的變化而發生相應的變化，也就是說老師會完全融入教學內容之中，其課堂教學氛圍大多自由奔放而熱烈震撼，通過與學生產生情感共鳴的方式來幫助學生集中注意力，在加深學生對理論知識理解的同時，更對學生人格品質與思想價值等產生了深遠影響;幽默型風格的老師大多會運用幽默風趣的語言來講解專業知識，讓學生在歡笑中學習掌握理論知識，其教學氛圍較為輕松歡樂，經常用各種寓言故事、名人警句等來引導學生質疑探究理論知識與反思人生，擴大了學生自身意識的主觀能動作用;技巧型則是指老師靈活運用各種教學方法與技巧來講解理論知識，將多媒體教學法、案例分析法、課堂提問法及實踐討論法等多種教學方法融合在一起，老師不僅要精準把握教學內容與教學方法核心內容，還要對學生的專業能力及性格愛好等進行準確分析，其課堂教學效率普遍較高。

二、影響高職思政課教學風格的主要因素

（一）性別

不同性別老師的思維方式及興趣愛好等存在很大的差異，進而造成其教學風格的差異。比如，大多數男老師比女老師更加理性客觀，女老師教學的感性色彩更加濃郁。

（二）年齡

不同年齡的老師所接受的教育也存在差別，其教學經驗、專業知識水平、實踐能力及教學習慣等各不相同，大多數老師會隨著教齡的增加而優化其教學風格，在知識訓練方法、教學態度及個人形象等都會得到相應的提升，但是其整體提升速度會隨著教齡的增加而放慢。

（三）教學科目

教學科目有文科與理科之分，教學也有課內理論與課外實踐的區別，其中，文科教學內容側重于理論知識的講解，對學生價值觀念、性格情感等影響較大，而理科教學更加側重學生科學探究精神的培養與邏輯思維能力的提升，對學生動手操作及實踐能力的影響力更大。高職思政課教學內容具有較強的理論性與系統性，與學生思想道德與價值情感的關聯性更為緊密，其教學風格更加傾向于幽默型與情感型。

（四）外部環境

外部環境包括校園文化氛圍及教學基礎設施兩部分，其中，積極樂觀的校園文化氛圍會激發老師創設形成高層次教學風格的熱情，反之，沉悶壓抑的校園學習氛圍則會限制老師教學風格的形成，甚至可能會促使老師照搬復制或模仿其他老師的教學風格，降低了其教學風格的獨特性與魅力性。教學基礎實施會直接影響老師對教學方法的選擇，尤其是電腦、投影儀、機房等現代化教學設備及線上教學系統會促使老師提高對多媒體教學法、遠程教學活動等的組織開展頻率，進而對老師的教學模式及教學風格產生重要影響。

（五）老師相關規章制度

部分高職繼續使用往年的老師績效考核機制、晉升機制及獎懲機制等，降低了其管理制度體系對老師教學風格的指導約束性。少數高職學校老師晉升考核機制與其教學成績的關聯性較弱，降低了老師形成教學風格的自主性與積極性。另外，部分高校獎懲機制并沒有具體落實到位，弱化了其對老師調整教學風格的激勵作用。

（六）教學理念

有的老師認同應試教育理念，而有的老師則堅持素質教育理念，不同教育理念的老師會選擇不同的教學方法與教學內容，對學生學習狀態與學習效果的要求各不相同，比如，認可應試教育理念的老師大多數形成理智型與技巧型風格，以讓學生掌握更多理論知識為目標，而貫徹素質教育理念的老師則更加注重對學生人生價值觀及實踐能力的培養，其教學風格以幽默型、情感型居多。另外，喜歡教學工作的老師更愿意探討不同教學風格的優缺點及反思以往教學模式的弊端，更容易形成深受學生喜愛的教學風格。

三、高職學生喜歡的思政課教學風格形成策略

（一）轉變觀念

高職學校應組織開展教學風格主題的知識講座、學習探討會等活動，引導老師正確看待其教學風格、教學成果及專業知識素養之間的辯證關系，強化老師教學風格自創與發展意識，主動學習借鑒其他優秀老師的教學風格與教學經驗，并在結合自身教學習慣、教學能力及教學科目特點的基礎上來形成融入自身個性的教學風格。通過調查問卷、學生點評等方式來了解學生對其教學風格的評價，認真聽取學生的建議，并在結合學生興趣愛好、性格特征及理解分析能力等來調整教學目標及教學方法，從而實現其教學風格與學生學習風格差距的不斷縮小。

（二）提升職業素養

老師職業素養的提升主要包括專業知識素養與教學能力兩方面。老師既可以利用業余時間來學習思政最新理論知識，每天堅持看央視新聞視頻及閱讀《新華社》《新京報》等全國性新聞報紙，關注更多思政相關的新聞公眾號，了解更多的國內外新聞信息及青少年相關的新聞，利用專業知識來分析社會重大新聞事件產生原因及社會影響力，也要積極參加學校及相關教育部門組織開展的思政主題研討會、主題講座及比賽等，與其他學校老師進行教學風格、教學心得體會等方面的交流探討，積累更多教學經驗。同時，老師也應經常性地閱讀思政相關的文獻資料，在反復閱讀與思考中加深對馬克思主義、毛澤東思想等優秀思想的理解與記憶，這些都有助于實現老師專業知識框架的不斷完善與發展。另外，老師應主動學習研究不同教學方法的適用范圍及使用技巧，通過對比分析不同教學方法優缺點的方式來提高其對不同教學方法的篩選與實踐運用能力。老師應利用網絡平臺來觀看世界各地思政教學活動，促使自身打破傳統僵硬的教學思維。深入研究思政教材內容，對原先設計好的思政課堂教學方案進行重新推理與完善，提高其對課堂教學節奏的把控力及引導力，以更靈活簡潔的方式來處理課堂中的各種突發狀況，從而實現了老師課堂教學能力的提升，為老師探尋適合自己的教學風格奠定了基礎。老師對其教學成果及教學模式進行分析，對其教學實踐經驗進行總結概括，分析其與其他老師教學模式的不同之處，從而幫助老師明確其教學風格。

（三）轉變教學理念

老師應主動學習素質教育核心內容，掌握因材施教及個性化教學理念，將生本教育思想融入教學環節之中，堅持并凸顯學生學習的主體地位，進而對老師教學方法的選擇標準及教學目標的調整等產生積極影響。同時，老師還應轉變對師生關系的看法，主動與學習聊天，站在學生的角度來思考與回答問題，實現了老師教學態度的轉變，增強了學生對老師的信任感與依賴性，老師會在不經意間流露出對學生的關心與愛護，而學生也會因此更加喜愛老師，更加愿意聽老師講課，促使老師自然型教學風格的形成。

（四）完善高職管理機制

高職學校應在分析原有老師管理制度體系優劣勢的基礎上進一步補充調整老師管理機制，不僅要將老師教學成果與其薪酬待遇相掛鉤，還應定期組織老師教學評價活動，通過老師互評、學生評價、老師自評的方式來讓老師明確其當前教學方法與教學風格的優缺點，幫助老師更加清晰全面地認識其教學風格，為老師調整其教學風格指明了方向。另外，高職學校還應具體落實獎懲機制，鼓勵老師創設科學新穎的教學風格，通過組織開展教師評選活動來激勵老師反思和完善其教學風格。高職學校還應購置現代化教學設備，要求老師在學習現代化教學設備使用方法與技巧的基礎上來提高教學模式的現代網絡性，比如，提高線上教學活動在教學總時長中所占的比例，從而影響老師的教學方法與教學內容，最終影響老師的教學風格。最后，學校還應完善科研創新機制，強化老師創新發展意識，鼓勵老師主動創新課堂教學環節，帶領學生參加學校組織開展的各種比賽活動，從而提高了教學的活躍性，更加符合學生好奇心與好勝心重的心理特征，也讓學生在實踐中實現思政理論知識的內化。

（五）調整教學目標

傳統思政以快速念完教材內容為教學任務，以提高學生筆試成績為主要教學目標，對學生思想情感的關注度較弱，教學環節的重復性與教學內容的理論性造成老師教學風格的雷同性。老師應在研究教學大綱與學生身心發展規律的基礎上將教學總目標劃分為眾多個小目標，提高了課堂教學目標的針對性與階段性，更加注重學生思想道德的提升及學習興趣的培養，明確不同教學環節的設計目標及課后作業的布置目標，為實現目標來選擇不同的教學方法及課后作業形式，從而提高了教學風格的整體性與穩定性。另外，老師還應了解每一位學生最近的學習狀態，從而幫助老師判斷學生對當前教學風格的接受或喜愛程度，并在結合學生個人發展目標的基礎上來調整教學目標與教學風格。

四、小結

正視教學風格對學生思政學習興趣及學習效率的重要影響，分析老師教學風格的影響因素，從教學方法、教學內容、教學目標及教學理念等層面來幫助老師形成深受學生喜愛的更加科學靈活的教學風格，為實現師生及高職思政教育事業的共同發展奠定基礎。

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◎編輯 陳鮮艷