數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成性資源 有效利用的實(shí)踐與思考

錢惠忠

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活，因此數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是生活化的課堂。學(xué)生是基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，帶著自己思考與感悟參與課堂活動(dòng)的。真正有生命力的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)有效利用課堂中的生成性資源，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并善于調(diào)整教學(xué)方式，將課堂教學(xué)引向深入。

一、可能：讓課堂交流變得更流暢

教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè)，如對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平、思維特點(diǎn)等因素要有深入了解，充分預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，思考好應(yīng)對(duì)方法和措施。

如，以“方格有多少”教學(xué)為例，課前預(yù)設(shè)這一課是在學(xué)習(xí)1～5的乘法口訣的基礎(chǔ)上，編制6的乘法口訣。上課伊始，我出示了教材上的方格圖（每排有6個(gè)方格，共有9排），讓學(xué)生根據(jù)方格圖編出6的乘法口訣，學(xué)生很快編完了。這時(shí)，意想不到的事發(fā)生了，有位學(xué)生說(shuō)：“我有辦法讓同學(xué)們編出7的乘法口訣。”我問(wèn)他：“你有什么辦法？”他回答：“我在方格圖上再畫一列9個(gè)方格，這樣每排就有7個(gè)了……”

在上述教學(xué)過(guò)程中，我充分預(yù)設(shè)了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂主要的教學(xué)目標(biāo)之間可能發(fā)生的偏差，準(zhǔn)備了解決方案，既滿足了學(xué)生探究的欲望，又兼顧了全班學(xué)生的均衡性學(xué)習(xí)，更為下一個(gè)教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備了墊腳石，收到了意外的效果。

二、懸念：讓學(xué)習(xí)變得更具挑戰(zhàn)性

教師要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣且欲答而不能的問(wèn)題，從而產(chǎn)生教學(xué)“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。