基于合作學習理論的高職英語混合式教學模式研究

李娜 張曉瑤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?采用混合式教學模式符合目前高職英語教學要求，能夠滿足教學和學習需要。教師在線上線下結(jié)合的教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，合理利用學生之間的互動、同伴之間的互助與監(jiān)督開展合作學習，構(gòu)建學習共同體，能夠增加學生參與學習過程的機會，彌補高職英語大班教學存在的不足，提高教學質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學模式;合作學習;高職英語

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0154-02

一、理論基礎(chǔ)

混合式教學模式是信息時代教育教學開展的主流趨勢。為取得最優(yōu)學習效果，混合式教學模式充分結(jié)合在線學習和課堂教學。混合式教學過程中使用視頻、網(wǎng)站、手機App等多種手段來激發(fā)學生的學習主動性，拓展學習資源，豐富學習方式。在教學過程中，需要教師靈活設(shè)計與安排教學活動，調(diào)動學生積極參與，才能充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，提高教學效果。

中外學習觀念一致肯定合作學習所發(fā)揮的積極作用。《禮記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡”，英文諺語說兩人的智慧勝過一人（Two heads are better than one）。合作學習理論強調(diào)學習過程中學生之間的合作與互動，采用合作互動學習小組的形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準。合作學習理論發(fā)展至今更加完善，并與其他相關(guān)教學理論相互借鑒、結(jié)合。道奇提出了合作與競爭理論，他認為合作互動的群體關(guān)系是群體相處過程中的正面體現(xiàn)。相比競爭關(guān)系來說，合作關(guān)系更加能夠促進相互之間目標的實現(xiàn)。約翰遜兄弟的社會互動性理論認為，群體之間的合作主要通過相互依賴、相互促進來體現(xiàn)，而群體之間的競爭通過相互排斥來體現(xiàn)。

高職英語合作學習的基礎(chǔ)是個體學習，合作學習的形式是小組學習共同體，組內(nèi)成員通過觀點交流、感受表達、鼓勵監(jiān)督共同完成學習任務(wù)。小組之間以競促學，共同進步。這種學習方式符合語言學習規(guī)律，能夠緩解學習壓力，促進學生持續(xù)、深度學習。

二、現(xiàn)狀和問題分析

受到國外合作學習理論發(fā)展的影響，我國自20世紀80年代末也開始了基于合作學習理論的研究。目前高中英語課程標準明確提出，倡導(dǎo)以合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。將合作理論用于高職院校英語教學政策、理論研究和實踐要遠少于中小學英語學習領(lǐng)域，因而國內(nèi)的合作學習理論實踐多應(yīng)用于小班教學的情境中。高職院校的英語課程普遍存在學生數(shù)量多、水平參差不齊、動力不足等問題。以我校為例，英語課一直采用合班授課形式，每節(jié)英語課包括100名，甚至更多學生。高考英語成績是新生入學分班時的重要參考依據(jù)之一，但是班級內(nèi)部學生英語基礎(chǔ)和學習動力仍有很大差別。面對大班授課、課時緊、學習任務(wù)重等這些客觀情況，越來越多的高職院校教師意識到傳統(tǒng)教學方式的不足，在教學實踐中積極探索嘗試更適合大班教學的方式。混合學習教學模式與合作學習相結(jié)合的方式適用于英語大班教學中，能夠改變目前存在的突出問題。

作為醫(yī)學院校，我校人才培養(yǎng)方案的專業(yè)素質(zhì)目標中包括團隊合作素質(zhì)。英語作為所有專業(yè)學生都要學習的一門公共基礎(chǔ)必修課，合作學習的方式能讓學生在掌握語言知識與技能的同時，鍛煉人際交往技能，提高合作意識和水平。

本研究以混合式教學模式與合作學習理論為基礎(chǔ)，探索適合醫(yī)學高職院校英語大班授課的教學模式，有效利用課堂學習小組和課外活動小組，強調(diào)合作學習模式在課前和課下階段的應(yīng)用與拓展，注重過程性考核。這種方式利于深入地了解教學本質(zhì)，增強學生的學習參與度，提高教學效率，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)持續(xù)學習的興趣和動力。

三、實施策略

教師依據(jù)班級人數(shù)、英語水平、男女比例和學生意愿等因素，針對課前、課中、課后具體學習任務(wù)的特點，將學生分成固定合作小組和臨時學習小組。每個固定合作小組包含5～6名學生，由1名學生學擔任組長，組長可定期輪流擔任，負責監(jiān)督提醒本組同學按時學習，組織交流討論，匯總難點問題。臨時學習小組會根據(jù)具體的英語學習任務(wù)靈活成組，無需固定人數(shù)和成員。

（一）課前集合

課前教師在教學平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)，學生首先通過電腦或手機App登錄教學平臺觀看，參與“實時互動、提問和答疑”等環(huán)節(jié)，通過個體自主學習完成在線練習和測驗。其次，每個班級的固定合作小組通過QQ群或微信群創(chuàng)建在線學習社區(qū)，學生之間通過討論交流、溝通協(xié)作，了解學習重難點，最后學生提交小組報告，教師掌握學生的預(yù)習情況，答疑解惑，以減少課堂教學中灌輸環(huán)節(jié)的時間。

例如，角色扮演是非常適合放在課前階段的一種合作式英語學習活動，學生可以靈活充分安排時間和具體分工，通過錄制視頻的方式將每個小組的智慧和經(jīng)驗總結(jié)傳遞給班級的每位學生。同時能夠避免由于大班上課教室音響差，或者學生現(xiàn)場表演容易產(chǎn)生緊張心理等條件制約。此類學生作品既為英語學習提供了獨特寶貴的線上資源，也成為教師全面客觀評價學生學習過程的重要依據(jù)。學生之間的合作互動有利于提高學生的學習積極性，為課堂學習做好充分準備，有效地減輕因為學習困難而產(chǎn)生的焦慮情緒。

（二）課中合作

在面對面的課堂教學中，教師指導(dǎo)學生解決課前各組反饋的難點問題。突出重點，圍繞重要知識和技能點創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，設(shè)置具體學習任務(wù)，引導(dǎo)學生參與問題討論、小組匯報與展示等具體語言應(yīng)用活動，合理參與學生互動，協(xié)助學生鞏固和運用所學知識。

在教室環(huán)境中進行的合作學習分組可以根據(jù)具體的學習任務(wù)和內(nèi)容重新設(shè)定，采用臨時學習小組的形式。例如，表達多樣化是英語詞匯學習的重點，當堂課每一列學生可自動成組，每組發(fā)一張紙，從坐在第一排的學生開始一直傳給坐在最后一排的學生，鼓勵小組內(nèi)討論交流，最后各組選擇代表分享本組學習成果，競爭能夠?qū)懗鲎疃嘤⒄Z詞匯的小組。再以課文理解為例，如果一個自然段包含五句話，前五排學生為提問小組，分別向坐在教室后五排的學生依次提問。合作學習方式有利于提高課堂學習效率，在大班授課模式下實現(xiàn)人人參與學習過程，學生積極思考，取得更好的學習效果。

（三）課后協(xié)作

課后設(shè)計將語言知識與技能練習延續(xù)至課外階段。學生可以在課后繼續(xù)通過學習平臺發(fā)表意見或提問，便于教師突破時空限制了解學生的學習情況，給予及時反饋。英語學習不能一蹴而就，需要學生持之以恒地利用課下時間繼續(xù)學習。以英語寫作為例，單純采用混合式教學模式，也存在大班人數(shù)限制教師給予每位學生及時反饋機會的情況。學生使用批改網(wǎng)或iWrite等在線學習工具可以及時看到評分和修改意見，再加上2～6人組成的寫作組合，以日記或周記的形式進行英語寫作練習，互相批改。線上批改模式結(jié)合線下協(xié)作可以使學生得到即時又可持續(xù)的學習反饋。

四、意義

將小組合作模式運用到課堂學習與課下學習中，改善師生和生生的互動與交流，改變教學過程中教師的主導(dǎo)地位，解決在多媒體環(huán)境下的英語大班授課存在教師滿堂灌的問題。引導(dǎo)學生主動學習，學會思考問題、提出疑問，通過合作的方式得到解答，真正成為學習的主體。采取合作教學模式能擴大教師對每個學生的關(guān)注，利于及時掌握與反饋學生學習過程中出現(xiàn)的問題。學生通過參與小組活動，成員間互相鼓勵和監(jiān)督，利于練習和應(yīng)用所學語言知識與技能。

通過合作方式開展的教學活動，教師從教學主體變成了“設(shè)計者”“觀察者”和“答疑者”，教師能更好地了解課上和課下學生對知識的掌握程度，能引導(dǎo)學生關(guān)注學習過程，將整組學生的課堂表現(xiàn)、課下活動成果納入過程性考核中，幫助學生養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，提高語言素養(yǎng)。

采取小組合作方式，調(diào)動學生學習的自主性和創(chuàng)造性，增加學生在學習中的分量和角色，從一定程度上減少英語大班上課學生走神的現(xiàn)象，讓學生充分體驗和參與課程。課下的小組合作活動能幫助學生鞏固和復(fù)習所學內(nèi)容，提高學習動力。

實施混合式教學模式，課前、課中和課后各個階段都能夠與合作學習方式有機結(jié)合，利于構(gòu)建新型師生關(guān)系和生生關(guān)系。學生不再被動接受知識，而是積極參與學習過程，主動思考探索問題，充分運用和實踐所學知識。在混合教學模式中，采用靈活適宜的合作方法，通過學生之間的合作與競爭激發(fā)學習動力，提高英語聽、說、讀、寫綜合能力，提高英語學習的效率和興趣。

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◎編輯 原琳娜