思維導圖 在數學學習中的運用與研究

周京梅

數學課程作為小學學習階段中的一門重要學科，對促進學生的思維發展具有重要作用。數學內容比較抽象和復雜，學生在學習時難免會存在一定困難，甚至會對數學學習產生畏懼心理。在新課標的推進下，為了提升學生的數學學習興趣，教師開始采用思維導圖的方式來有效地開展教學。思維導圖可以將抽象的數學內容用圖表、文字等不同的形式表達出來，從而進一步加深學生對數學知識的理解與掌握，提高其運用數學知識的能力。本文從幾個方面對思維導圖在小學數學教學中的應用進行分析。

一、思維導圖在數學預習中的運用

由于數學內容比較復雜難懂，學生若沒有對學習內容進行一定的預習，則會在課堂學習中遇到更大的困難。因此，有效開展課前預習是一個重要環節，通過預習學生能夠對知識初具印象，對接下來所要開展的學習也有較大的益處。但是在傳統的預習中，學生往往只是大概地瀏覽一下教材內容，并沒有深入地去了解知識要點，從而無法達到有效預習的效果。在此過程中，思維導圖能夠幫助學生更好地開展數學知識的預習，加深其對數學知識的認知。例如在預習中，學生可以先在紙上畫出一個圓，并用關鍵詞來代表這節教材的主要知識點;以該關鍵詞為中心點，然后圍繞著這個中心點向外輻射分支，將每一小節內容的關鍵詞填在不同的分支上，并對每個分支進行有效劃分，從而可以加深學生對各個知識要點的了解，在腦海中形成一個全面的概念圖。當學生完成思維導圖之后，教師還要引導學生對思維導圖進行標記，例如對分支上的知識點標明“了解”或“未了解”的字樣，從而可以使學生更好地把握學習的重點和難點，提高學習效率。

二、運用思維導圖優化數學知識體系

在新課改的教育理念下，人們對培養學生的自主學習能力和創新能力給予了高度重視，在小學數學教學中，希望能夠通過采取科學有效的教學方法來培養學生的綜合素質。其中思維導圖作為一種有效的教學模式，可以將多樣化的數學知識點有機地結合在一起，并將其系統全面地展現出來，通過形成一種比較直觀的知識體系來幫助學生更好地掌握知識要點。在數學教學中，思維導圖的有效應用能夠進一步優化數學知識的整個體系。例如在學習“一個因數是兩位數的乘法”這一教學內容時，由于該教材內容涉及不同形式的筆算乘法和口算乘法以及其他的相關應用，如將這些形式內容一起呈現在學生面前，則會增加其疑惑感。此時教師就可以運用思維導圖的方式來對每一個知識點進行演練，例如教師在講完這一課程知識點的時候，可以利用思維導圖法來講解一個因數的兩位數的乘法推算，這種形式比較直觀且全面。在講解完畢后，還可以進行知識點的總結，這對提升學生的數學水平具有一定作用。

三、運用思維導圖突破數學難點

在小學數學學習中，學生難免會遇到學習難點，抽象化的數學知識常常會給學生學習帶來一定阻礙。因此，為了讓學生更好地突破數學學習中的難點與重點，教師可以采用思維導圖法將數學知識中的一些難點進行巧妙的導圖設計。其中，圖文并茂的教學形式往往能夠提升學生的認知能力，加強其對知識點的了解。例如在學習“認識多邊形”這一教學內容時，由于該部分內容涉及的新圖形比較多樣化，且每個圖形的性質和特征都存在一定的區別，學生若想真正了解這些不同圖形的要點會存在一定困難。此時教師在講解中，就可以通過邊畫圖邊講解的方式來幫助學生直觀地理解不同圖形之間的關系。通過將這些圖形進行有效的導圖設置，能夠促進學生理解圖形概念。在講解中，教師通過將重點與難點在思維導圖中進行明確的標注與說明，并將其中需要探討和分析的方向做上標識，從而可以鼓勵學生對這節內容中存在的問題進行探討與分析。在思維導圖學習中遇到問題的時候，學生也可以與教師進行交流，教師還可以引導學生自主制作思維導圖，從而幫助教師更好地了解學生的學習問題。

四、運用思維導圖引導學生進行總結

在學習完一章節的內容之后，學生還需要對所學內容做進一步總結與鞏固，從而加強對數學知識的了解。在此過程中，學生也可以借助思維導圖法將單元知識進行系統化的總結。例如在學習“長方體與正方體”這一課程內容時，由于長方體和正方體的知識點比較多，且兩者的內容存在著相同點和不同點，因此學生在記憶和理解時常常會出現混亂。例如在求圖形面積和體積時出現兩者的混淆。此時教師就可以引導學生利用思維導圖將長方體和正方體的知識點分別進行整理，可以提高學生的總結能力，使之更好地掌握知識要點。

綜上所述，思維導圖在小學數學學習過程中具有非常重要的作用，能幫助學生更好地梳理知識要點，掌握學習思路，從而提高數學綜合水平。在實際教學中，教師應加強對思維導圖的合理利用，以通過采取有效的教學方法來發揮思維導圖的作用，從而進一步提高小學數學教學質量。