巧用歷史人物 激活歷史課堂

【摘 要】本文論述在高中歷史教學中將歷史人物與歷史事件教學有機地結合，巧用歷史人物激活歷史課堂的路徑，引入歷史人物故事讓課堂更生動有趣;全面客觀評價歷史人物，讓課堂更具理性思辨;體悟歷史人物精神，讓課堂更具情感溫度，以實現教學目標。

【關鍵詞】高中歷史 歷史人物 趣味性 思辨性 人文性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0132-02

人物教學是歷史教學的重要組成部分，鮮活的歷史人物可以使單調枯燥的歷史變得“有血有肉”，可以使歷史課堂變得生動有趣，使歷史課堂變得豐盈充實。因此，在高中歷史教學中，教師在根據歷史發展線索向學生講解重要歷史事件的同時，可向學生呈現與歷史人物相關的史料知識，引導學生把歷史人物置于歷史洪流之中進行評價，讓學生感知栩栩如生的歷史，從而增強歷史課堂的趣味性、思辨性和人文性，使枯燥、冰冷的歷史展現出它的溫度和溫情，實現歷史立德樹人的教育目標。

一、引入歷史人物故事，讓課堂更生動有趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、大膽質疑的基礎和前提。教師要注重激發學生的學習興趣，營造探究氛圍，觸動學生思維，誘發學生求知欲。如果說歷史是一個大舞臺，那么歷史人物就是舞臺上的一個個演員，歷史活動離不開歷史人物。人物是歷史的鏈條，是歷史進程的載體，歷史課堂教學離不開歷史人物。基于此，在教學中，教師可結合教學內容，借助歷史人物展開教學活動，以激發學生學習的內驅力，推動歷史課堂的有效開展。例如，《羅斯福新政》教學節選：

師：1929—1933 年的資本主義世界的經濟危機給美國帶來了巨大的災難，美國總統羅斯福臨危受命，進行了大刀闊斧的改革，逐漸帶領美國走出了危機。那么，羅斯福是何許人也？他為什么能夠改革成功呢？先讓我們了解一下羅斯福吧。

（多媒體呈現相關資料）

個人簡介

羅斯福全名為富蘭克林·德拉諾·羅斯福，他在 18 歲時考入哈佛大學，攻讀政治、歷史和新聞專業，從政后先后擔任過紐約州參議員和州長，在中年的時候，他因為患脊髓灰質炎，雙腿癱瘓，只能以輪椅代步。他在任職美國總統期間，實行著名的“羅斯福新政”，維護了美國資本主義制度，隨后他領導美國參加了世界人民反法西斯戰爭。羅斯福是美國在任時間最長的總統，曾多次被評為美國最佳總統。

（學生饒有興趣地閱讀相關資料）

生 1：羅斯福真了不起。

生 2：他是一個殘疾人，還能夠取得如此偉大的成就，真是太令人欽佩了。

師：除此以外，羅斯福還是一個非常樂觀開朗、極具幽默感的人。請同學們看下面的資料：

連任感想

1944 年 11 月 17 日，羅斯福第四次連任美國總統。一位記者采訪他，就他連任總統的事情問及他的感想。羅斯福笑了笑，什么也沒有說，只是請記者吃了一片三明治，記者就吃下了一塊三明治;羅斯福又請他吃第二片三明治，他又吃了下去;羅斯福又請他吃第三片，記者肚子已經飽了，但是還是硬著頭皮吃了下去，這時羅斯福笑著說道：“現在我已經無須回答你的問題了，因為你自己已經體驗到我的感受了。”

（學生大笑，課堂氣氛變得活躍起來）

師：對，現在就讓我們一起走進那場經濟大危機，去感受羅斯福那種力挽狂瀾的智慧和勇氣吧！

歷史是理性與感性的結合體。教學中，教師為了激發學生的學習興趣，以多媒體的形式呈現羅斯福的個人生平和軼事典故，感性的歷史材料激發了學生學習歷史的興趣，使歷史課堂變得生動有趣，從而為整節課的學習奠定了良好的情感基調。

二、全面客觀評價歷史人物，讓課堂更具理性思辨

高中歷史教材中，出現了各種各樣的歷史人物，既有帝王將相，又有思想大家;既有“以天下為己任”的仁人志士，也有視死如歸的英雄人物。豐富多彩的人物形象為高中歷史教學提供了極為生動的素材，教學中，教師可以以人物為載體，引導學生以唯物史觀客觀、全面地評價歷史人物，進而使歷史課堂變得更加理性、思辨。引導學生對歷史人物進行評價，可重點從以下三個角度去把握：一是要堅持唯物史觀。唯物史觀是關于人類社會發展普遍規律的科學，它要求學生在評價歷史人物時，必須將歷史人物置身于其所在的時代背景下，而不能以今天的標準去嚴苛地要求古人，這樣才能獲得對歷史人物客觀的評價。二是要堅持全面評價。關于評價的全面性，鄧小平說過：評價歷史和人物，要提倡全面的科學的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義。因此，教師要引導學生全面評價歷史人物，而不能憑個人意氣去評判歷史人物。三是采用階級分析法。階級分析法是從社會階級的相互作用中認知歷史發展規律的一種科學方法。馬克思認為，在階級社會，歷史人物具有明顯的階級屬性。因此，在評價歷史人物時，要關注歷史人物的階級歸屬，靈活運用階級分析法評價歷史人物。

講述中國近代史，李鴻章是一個不能繞過去的人物。教師嘗試引導學生客觀評價李鴻章這一歷史人物。

師：我們知道，《馬關條約》和《辛丑條約》的簽訂者都是李鴻章。同學們對此有什么想法呢？

生 1：《馬關條約》和《辛丑條約》都是賣國條約，李鴻章簽訂這樣的條約，是個“賣國賊”。

（學生紛紛附和）

師：李鴻章少年科舉、壯年戎馬、中年封疆、晚年辦洋務，他一生中與列強簽訂了多個不平等條約，最后在悲憤中溘然離世。他的一生謗滿天下，功垂后世。現在，讓我們認識歷史中真實的李鴻章。請同學們看下面的材料：

材料一：丈夫只手把吳鉤，意氣高于百尺樓。一萬年來誰著史，三千里外欲封侯。

—— 李鴻章

師：青年時期的李鴻章意氣風發，豪情萬丈，是個很有理想抱負的人。

生 1：他的這種樹立遠大抱負的精神值得我們學習。

（教師呈現材料二）

材料二：1874 年，李鴻章提出“外須和戎，內須變法”。他認為“中國遇到了數千年未有之強敵，中國處在三千年未有之大變局”。

生 2：李鴻章的這種遠見卓識在當時是難得的，他對于當時我國所處的危局的認識是正確的。

師：是啊，中國當時剛剛經歷了兩次鴉片戰爭和太平天國運動，舉國上下仍然渾渾噩噩，而李鴻章能夠有這樣的遠見，是很了不起的。

（教師呈現材料三）

材料三：中國欲自強，則莫如學習外國利器;欲學習外國利器，則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人。

—— 李鴻章總理各國事務衙門函

生 1：正是在“中學為體，西學為用”的思想指導下，李鴻章等人發起了轟轟烈烈的洋務運動。

師：李鴻章在洋務運動中做出了怎樣的貢獻呢？同學們能結合所學知識說一說嗎？

生 2：他創辦了江南制造局、天津機器局、北洋艦隊、輪船招商局、電報局，還派遣了中國第一批學生留學美國，這些對中國社會的發展起到了推動作用。

師：是啊，李鴻章是洋務運動的核心人物。李鴻章是當時士大夫中為數不多的能夠正視西方技術的人之一，他沖破頑固派的阻撓，興辦了大量實業，其最終目的盡管在于維護落后的清朝統治，但是在客觀上推動了我國經濟社會發展的近代化。

生 3：李鴻章盡管飽受非議，但是他仍然不愧是中國近代史上一位舉足輕重的歷史人物。

在歷史人物評價的教學活動中，教師要引導學生全面、客觀地評價歷史人物，不能僅憑一時一事就盲目地下結論。教學中，教師出示了多則材料，以事實為依據，設計不同層次的問題，使學生產生思維碰撞與沖突，引導學生正確認識李鴻章在推動晚清經濟發展和社會進步中所起到的作用，避免學生片面化認識李鴻章。在這個過程中，不但提高了歷史課堂的思維含量，還提升了學生的思辨能力，從而使歷史課堂閃耀著理性光芒。

三、體悟歷史人物精神，讓課堂更具情感溫度

立德樹人是高中歷史教育的重要目標，在傳授歷史知識的同時，教師要樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的家國情懷，增強學生的愛國主義精神。教學中，教師可借助歷史人物所體現出的偉大精神去感染學生，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升歷史課堂的情感溫度。

例如，在講到“貞觀之治”時，教師通過唐太宗李世民的名言“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟”，引導學生感悟唐太宗以史為鑒、居安思危的精神，從而為學生進一步理解他勤于政事、虛心納諫、銳意改革等舉措奠定基礎，并通過對這一歷史人物的深入挖掘，學生樹立起向歷史偉人學習的意識。又如，在講到“鄭成功收復臺灣”時，教師出示鄭成功回復荷蘭使者言語：“臺灣本來是我國神圣領土，我們收回臺灣，是天經地義之舉。如果你們賴著不走，我就用大炮把你們轟走！”引導學生感受鄭成功強烈的愛國精神，進而產生共鳴，激發起對國家、對民族的熱愛之情。

情感滋潤應是“潤物細無聲”的，在教學中，教師通過歷史人物的語言，引導學生感悟唐太宗、鄭成功等偉大的歷史人物，了解歷史人物的所思所想，在歷史人物和學生之間架起一座橋梁，通過歷史人物引起學生情感上的共鳴，從而樹立學生的正確價值觀，增強學生的愛國主義精神。

歷史人物是研究歷史的重要依據，也是歷史課堂教學的生動素材。在高中歷史課堂上，教師要把歷史人物教學和歷史事件教學有機地結合起來，通過歷史人物故事，激發學生學習興趣;通過對歷史人物的評價，培養學生的辯證思維;通過歷史人物精神，培養學生的優秀品質和家國情懷。

【參考文獻】

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[3]夏 敏.核心素養培養視域下高中歷史人物教學研究[D].南昌：江西科技師范大學，2019.

[4]高丹丹.唯物史觀在高中歷史人物評價教學中的運用[D].淮北：淮北師范大學，2019.

【作者簡介】廖清新（1978— ），男，漢族，籍貫廣西蒙山，中學一級，現就職于玉林北流市高級中學，研究方向為高中歷史教學與研究。

（責編 江月陽）