走好中職學校教師改革的“平衡木”

鐘義仁

教育部2010年制定的《中等職業學校設置標準》規定，中等職業學校應當具備基本的辦學規模。其中，學校學歷教育在校生數應在1200人以上，專任教師一般不少于60人，師生比達到1∶20，專任教師學歷應達到國家有關規定。但近年來，隨著職業教育的快速發展，職業院校辦學規模的不斷擴大，各種新技術、新興產業的出現與蓬勃發展，中職專業教師不足的問題成為許多中職學校的“硬傷”：不少中職學校文化課教師多，專業課教師少;老教師多，青年教師少;理論課教師多，實訓課教師少。還有部分學校出現師生比遠未達標的情況，造成任課教師數量與質量“捉襟見肘”。

由此可見，師資問題已經成為制約職業教育由規模向質量發展的瓶頸。中職師資的欠缺，既缺數量，也缺質量。在這樣的大背景下，任何一項關于中職教師改革的探索性舉措，都如同平衡木運動員的動作一樣，只有嚴謹、科學、公平、細致，才能行穩致遠。

走好中職學校教師改革的“平衡木”，首先應該解決中職教師“量”的問題。對于學校發展而言，缺硬件，投入資金就可以解決;缺設備，花錢購買就可以解決;但缺教師，卻難以短期解決。受待遇不高、編制不足等因素的影響，很多中職學校難以招收優秀的教師。特別是專業教師，更是“一人難求”，即使能招到也難以留住。由于專業教師緊缺，相當一部分中職學校傳統的優勢專業難以保留，新的專業又建立不起來。

因此，從中職學校專業建設、引進人才的角度而言，教育部門應當對中職學校教師在政策上有所傾斜，完善頂層設計，適當調整師生比，加大財政投入，確保教師在待遇以及編制上有所保障。學校應綜合考慮班級、專業、課程設置及職業教育特點等因素，形成動態調整機制，確保人才引得進、留得住、用得上，有效破解中職學校師資短缺難題。

走好中職學校教師改革的“平衡木”，除了“走量”，更要“保質”。打造優質學校、優質專業，高水平人才是關鍵。由于近幾年中職學校招生規模擴大，師資培養已經遠遠落后于招生規模，難以滿足中職學校對新進合格教師的需要。職校大部分新進教師來自普通高校，難以承擔專業技術教學工作，反而需要重新上崗培訓。所以，一方面，要加強中職教師終身培養，政府加大投入建設以培養中職師資為目標的師范學院，讓職教師資培養院校向綜合化方向發展，打造教師培養固定平臺。另一方面，深化校企合作機制改革，通過“引進來”和“走出去”，確立在校教師到企業掛職鍛煉制度，吸納生產一線的能工巧匠到校任教，實現校企資源共享，互惠互利。針對一線工匠“有手藝缺理論”的窘境，中職學校需要開發出一批各類崗位、工種的專業清單以及課程教學方法，讓從事課程研究、課程教育的專業教師通過一個專兼結合的體系把教學方法和手段傳授給一線的能工巧匠，再讓他們“帶理論入校”直接任教。

之所以常說“改革無止境”，是因為時代在不斷前進，問題也隨之而出。中職學校教師改革，要收到真正的效果或把握全新的問題，需要政府、學校、社會三方聯動，把師資問題的“痛點”變為改革的“發力點”，重點平衡好中職教師“量”與“質”的問題，主動適應市場變化，不斷調整、更新、優化專業結構，增強中職吸引力，進而培養更多高素質技術技能型人才，實現中職教育高質量發展。

責任編輯 魏家堅