基于SPOC的線上和線下課堂教學的公共英語交互式學習模型構建

慶利贏 黃燕燕

引言

隨著互聯網+ 時代的到來，信息技術與課程深層次整合的趨勢給公共英語教學帶來新的機遇和挑戰。線上教學打破了時間和空間的限制，為英語學習者提供了更加豐富的學習資源及呈現方式，更易于激發學習者的興趣，提升學生的學習動機，促進自主學習，提升學習效率。然而，線下課堂環境依然舉足輕重，課堂教學的系統性、條理性、結構化是網絡環境所不能替代的，課堂中教師的作用更是不容忽視。線上教學彌補了課堂交流深度和廣度不夠的難題，線上和線下課堂混合學習環境的合理結合有助于優化教學資源，有利于學習者交流協作、自我管理，促使公共英語教學和學習的改變和進步。本文旨在探討如何構建公共英語線上和線下課堂教學的交互式學習模式。

一、線上和線下課堂教學交互式學習模式構建的理論基礎

（一）SPOC的理論概述

SPOC是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private與MOOC中的Massive和Open相對應而言，Small是指學生規模較小，Private是指對學生設置限制性準入條件，主要是針對在校大學生進行設置，采用針對性較強的在線教學資源，是一種結合了在線教學和線下課堂教學的混合學習模式。

（二）自主學習和合作學習的互補性

自主學習的實質是自覺性、目的性和獨立性，決定著英語學習的成敗，當學習者能夠為自己負責，主動參與學習過程，才能夠提高學習的效率。語言學家科恩曾指出語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者充分利用學習機會的各種能力。Gardener 和Miller 認為自主學習者可以主動地計劃和實施學習過程，充分利用自己的個性、學習策略、學習動機、情感因素等，自主程度和進步的程度息息相關。Holec（1981）將自主學習能力定義為自我管理語言學習的能力。[1]

然而，自主學習需要合作學習作為有效的補充。目前廣泛接受的合作學習的模型是Johnson等人提出的，該模型認為合作學習的成功離不開5個因素：積極的相互依賴、個人貢獻、面對面積極性互動、恰當合作技巧的使用以及群體加工。合作學習中要注意平等參與、合作團體的異質性和團隊合作精神的培養。[2]顯然，合作學習是以小組為單位的深層次的高思維的觀點碰撞及融合，相對于自主學習而言，能夠促進學習者社會化的進展，改善人際關系。合作學習不僅有利于培養學生的團隊合作精神，而且通過團隊互助，還能達到相互提高個體能力的目的。[3]

二、線上和線下公共英語自主-合作學習交互式學習模型構建

（一）基于SPOC的線上公共英語自主-合作學習模式組織策略

基于SPOC的線上公共英語教學的特點包括：（1）清晰準確的教學目標，根據教學目標有條不紊地設計教學環節;（2）完整的教學計劃，且可動態捕捉該計劃的執行過程;（3）完整的教學互動系統，師生交互、生生交互以及學生和視頻交互有機結合;（4）成熟的學業評價體系和成績報告系統，限時作業和同伴互評增強了學生的學習體驗;[4]具體如下：

在線上教學中，教師課前使用超星學習通、藍墨云班課、釘釘等在線教學平臺對課程資源進行整合，錄制微課、共享優質在線教學資源等作為自主和合作學習的素材。通過在線教學平臺監控、課程系統監控，教師監控跟蹤學生的網絡學習過程。其次，通過自主學習任務單的形式，明確規定自主學習的學習目標、學習方法、重點及難點聚焦、常見問題解答等。自主學習的成果可以通過網絡測試、學習任務單自主學習的成果分享（教師評估）、網絡合作學習過程中的小組評估以及個人評估等方式來衡量。在自主學習的基礎上，通過構建虛擬學習社區，進行同伴互動、小組互動和師生互動。以小組為單位通過學習通教學平臺、釘釘直播等進行頭腦風暴、小組討論等。合作學習的過程將會通過電子檔案袋記載，小組合作可以以視頻、報告等形式呈現。合作學習的成果也會通過個人評估、同伴評估、小組評估和教師評估的方法來衡量。

（二）線下課堂中公共英語自主-合作學習交互式學習模型的組織策略

課堂環境下的自主學習和合作學習將會通過“以活動為中心”的課堂教學來組織，利用面對面情感交流的優勢以及集體學習氛圍的影響對行業英語內容進行實操和演習，主要進行線上自主學習和合作學習成果展示。通過課堂環境下的自主學習，主要加強學習者對公共英語課程框架的把握，提高英語的基本功以及用英語解決工作難題的能力。借助課堂環境下的合作學習目的在于提高學習者的團隊合作能力及集體策劃能力，這些都是未來職業所需要的核心素養。

合作學習情況分析

（三）線上和線下課堂公共英語自主-合作交互式學習模式成果分析

1.線上和線下課堂公共英語自主-合作交互式學習模式實施

本文以2019-2020學年中山火炬職業技術學院大一新生為例。在開學之前，公共英語教研室的全體老師集體備課，精心設計教學內容，并將教學內容導入藍墨云班課。所有的任課老師會對自己所教學生進行學情分析，根據學生特點，進一步進行以學生為中心的個性化備課。所有的教學短視頻、錄制微課及其他教學素材進一步在藍墨云班課中進行更新。第二學期開課之前，教師們加入了超星學習通、釘釘等線上教學平臺，并且從國家專業教學資源庫中選用了優質的教學資源。學生方面，在第一學期開學之初根據學生意愿，以“組內異質，組間同質”為原則，將班級的成員分為6人一組的小組，并選出小組長組織小組活動。在課前，教師根據教學目標，制定線上教學計劃及學生自主學習和合作學習任務單，此外，教師通過超星學習通、藍墨云班課、釘釘等平臺錄制并上傳教學內容及相關的微課視頻，組織學生線上教學。在線下課堂環境中，檢查學生線上自主學習的效果。公共英語在本校開展一學年的教學，第一學期每周4節課，共56個課時，第二學期每周4節課，共64課時。課程考核有40%的考試成績+60%的平時成績共同構成，強化了學習過程考核。形成了以形成性評價為核心的考核規則。

2.線上和線下課堂公共英語自主-合作交互式學習模式實施效果

通過兩個學期的學習，學生們取得了明顯的學習效果。筆者采用問卷調查的方式，每個學期在自己所教授的來自不同院系的三個班級的215名學生進行了問卷調查。結果如表1、表2所示。

根據表1和表2調查問卷反饋的數據顯示，學生的學習動機有了較為明顯的改善。超過61%的同學認為在線自主學習可以基本掌握教學內容。大約77%的同學認為自主學習提升了他們的自信心。70%的同學認為通過線下課堂教學鞏固了他們的線上自主學習的效果。61%的同學認為線下合作學習增強了團體合作意識。然而接受訪談的部分同學也認為老師在線授課的內容的系統性、完整性需要加強，線上教學的結構需要進一步優化。在線平臺的素材需要進一步豐富，根據學習者個體差異，提供更多的選擇性。

三、混合環境下構建公共英語自主-合作學習交互式學習模型的意義

（一）混合環境下英語自主-合作學習交互式學習模型提升學生的人文及職業素養

混合環境下英語自主學習和合作學習交互學習模型體現了真正的素質教育，自主學習和合作學習提供了展示自我以及處理人際關系的演練場，培養興趣和創新精神，提高了學習者的德商、情商、智商、逆境商，使學習者能夠努力做最好的自己，并且能融入學習團隊中去，培養自己的探索精神以及責任感，成為適應社會、貢獻社會的人。此外，通過該模型，學習者懂得了盡力拼搏的意愿、自律、毅力、合作是一個人自我實現中最富有價值的特性，這正是未來企業和社會所需要的復合型行業英語人才的核心精神和職業素養。

（二）混合環境下交互式學習模型有助于提高英語應用能力

在線教學情境有著傳統課堂無可比擬的優勢，集圖像、聲音和動畫為一體，集國內外優秀教學資源于一體，可以最大程度地模仿真實的語言環境，如住宿訂票、招待客戶、資金流轉等，可以在動畫環境中添加純正的行業英語，讓學生在真實情景中模擬練習。[5]而線下課堂打破了網絡的虛擬性和孤獨感，為學生提供操練英語的平臺，并在英語教師系統性的引導下，解決難點，提高英語的綜合應用能力。公共英語自主-合作學習交互模式充分體現了以學生為中心的理念，將教學的目標、學生學習風格、合作動機、任務特質以及學習情境五個要素結合在一起，以教學設計、教學實施和學習績效作為輸出，有助于學習者通過自身努力以及在團隊的合作和良性競爭取得進步。[6]

四、結語

本文所提倡的線上和線下公共英語自主學習和合作學習互動式模型，根據線上教學和線下課堂教學的不同特點，有效地將自主學習和合作學習模式貫穿其中，打造線上教學、線下課堂教學的交互式學習模型，將公共英語自主學習和合作學習從課堂延伸到課外，從虛擬網絡環境延伸到傳統的課堂環境，以興趣為基點，以激發學習者學習動機為主線，以提高學生自主學習和合作學習能力為關鍵，以提高學習者英語實際應用能力和未來職場的競爭力為根本來組織教學。該模型為跨越公共英語教學的困境提供了一些教改的思路，然而，網絡環境本身存在很多的誘惑，學習者的高度自律是實現有效在線教學的前提。此外，目前公共英語教師系統性的在線教學培訓，對于在線教學的軟件的熟悉度有待提高。課堂環境下以活動為中心的自主-合作交互式學習模型的有效實施還存在許多挑戰，譬如，學生英語基礎較差興趣不濃，對于英語的學習動機不強，學習者個體差異很大，都是線下課堂教學要致力解決的難題。

參考文獻：

[1]楊柳.淺談網絡環境下英語自主學習[J].廣西輕工業，2010（9）：75-76.

[2]林眾，馮瑞琴，羅良，自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J].北京師范大學學報，2011（6）：30-36.

[3]歸櫻.網絡環境下的合作學習研究[J].外語電化教學，2006（4）：8-12.

[4]蔣艷、胡加圣.基于SPOC 的大學英語翻轉課堂大規模教學運行機制研究[J].外語電化教學，2018（8）：9-15.

[5]邵欽瑜，何麗，基于網絡與課堂混合環境下的大學英語合作學習模型構建及實證研究[J].外語電化教學，2014（3）：31-47.

[6]范玉梅，何謙衛.大學英語“自主-合作學習”整合模式研究[J].廣東海洋大學學報，2013（4）：68-72.

責任編輯?朱守鋰