現代學徒制的探索與實踐

張瑋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“學徒制”自古以來就是一種用于傳授某一個行業或某種職業技能的主要教育途徑，無論在國內還是國外都已經有著悠久的發展歷史，學徒訓練制作為一種傳統教育活動形式，不僅可說是一種具有技術性的傳承教育方式，而且尤其具有重要的教育實踐意義。學徒制的快速衰落、存續與快速發展過程既是世界經濟社會快速發展，對我國職業技術高等教育教學形式的一種現實變化需求，也是我國職業技術高等教育不斷自我創新反思的必然結果。現代學徒制教育是對中國傳統學徒制的一種繼承與創新發展，主要強調在真實工作中和場景生活中的學習經驗性和學習實踐活動。高職院校汽車技術運用專業技術管理專業結合在校企業與深度教育融合的國際背景下從“收徒—學藝—出師”三個主要環節，通過探索項目化的教學管理模式、師徒式的綜合師生關系、開放性的綜合學習活動環境、交替式的綜合學習活動方式、小型化的課程組織教學形式、全方位的綜合學習活動內容等人才培養教學方式，探索與創新實踐了一套具有中國教育特色的中國現代學徒制。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;現代學徒制;人才培養;探索實踐

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0208-02

現代學徒制教育是將培訓學校職業知識產權教育和培訓企業職工技能強化培訓制度緊密結合的一種相對現代化的職業教育培訓制度，它旨在要求職業學校和培訓企業共同擔當承擔企業培養高、中、低素質基層勞動者和技能型專業人才的社會責任，是基于產和職與教的一種深度有機融合。要真正充分發揮好將現代職業學徒學員制作為現代職業教育創新人才培養管理模式的引導作用與促進效果，則必然需要職業學校和教育企業根據科學技術管理技能專業人才不同成長發展規律和不同工作崗位的實際需求，通過共同組織招收在校學生或企業員工、共同組織研制學校教學管理標準、共同組織承擔學校教學管理工作、共同組織實施教學考核綜合評價等，實行職業全方位教學一體化協同育人。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。可見，現代學徒制教育是我國加快推進高職技術院校內涵式教學發展的必由之路，對于加快推進我國高職院校改革創新，構建我國現代高等職業教育教學體系，努力加快建設中國教學風格、一流教學水準的普通高等職業技術教育，具有十分重大的意義。

一、高職院校開展現代學徒制的重要意義

（一）滿足企業所需適用型專業人才

企業人才用人、學校職業育人這種基本分離的職業教育管理模式，已經不適合我國企業的人才用人發展需求，阻礙了我國社會主義經濟的健康發展。企業用工育人與高等學校專業育人之間應建立統一的教育目標和教學標準，應共同研究建立逐步完善專業人才培養管理制度和教學標準，并共同研究建設基于企業工作實踐內容的相關專業課程和基于崗位典型企業工作實踐過程的相關專業課程教學體系，開發基于企業崗位典型工作過程內容，融入現代國家相關職業資格考試標準的相關專業課程教學內容和專業教材，這樣才能夠真正使職業學校用人教育與現代企業人才用人需求結合真正落到實處。

（二）解決企業用工與學校教育脫節問題

企業直接到一所學校招聘優秀學生，從表面上我們看起來是因為企業直接節約了很多用人崗位成本，但是從實質上卻是企業直接招來的優秀學生不一定能夠完全勝任一個企業主要崗位的用人需求。企業必須重新組織設計好對員工的內訓培養和企業培訓時間計劃，其培養成本和培訓時間費用會大幅度增加我們企業的整個生產運營管理成本。探索大學校企雙方協同推進育人成本機制，解決國有企業與校用人雙方成本問題是支持現代體育企業持續發展的根本前提，用成本機制原則來合理明確大學校企用人雙方工作職責、分工，推進大學校企緊密交流合作、協同推進育人、成本合理分擔、統籌合理利用體育教學資源等，促進企業建立國有企業與高等學校雙方協同推進教育教學發展的成本長效機制。

（三）有利于企業建立穩定的員工隊伍

企業員工的穩定性是企業發展的先決條件，然而從當前企業用工情況看，無論加工型企業還是服務型企業其員工的流動性都非常大，嚴重影響了企業的正常運營與發展。分析原因，一是企業本身的吸引力不強，二是員工的水平不高但職業期望值過高，校企共育是建立穩定員工隊伍建設的有效路徑。

（四）促進地方經濟的發展

現代學徒制教育有利于逐步提升地方高職教育院校主動招生服務整個地方國家經濟社會科學發展的綜合能力，實現“四個打通”，即徹底打通地方高職院校教育培訓體系和地方勞動上崗就業培訓體系雙向互動這一渠道，打通地方高素質專業技術工程技能專業人才培養和職業成長這一通道，打通地方高職教育院校主動招生與中小企業用人單位主動招工招聘一體化發展路徑，打通高職學校專業技術技能領軍專業人才和中小企業能工巧匠等專兼職技術師資人才雙向培養這一關節，全面提高地方高職教育院校主動服務經濟社會的綜合能力與服務水平。

二、開展現代學徒制的基本原則

（一）合作共贏，職責共擔，利益共享

學校教師要堅持敢于創新，打破原有的學校人事教學體制管理束縛，積極探索盡快建立由高職專科院校專職數學教師和中小企業能工巧匠聯袂擔任教學師傅、實施“雙導師”課程教學的合理運行和績效保障機制。要高度重視工作制度體系建設，通過各方簽訂高校學生與聯合企業、學校與聯合企業、學生與聯合學校的工作合同，形成高職高專院校和中小企業用人單位聯合招生考試招工培訓一體化、聯合學校培養學生一站式、聯合學校育人培訓一體化的工作長效機制，實現各方職責共同承擔。此外，還要不斷提升高校學生發展職業規劃的工作針對性，增強學生職業規劃核心業務能力，確保“招得到、學得好、出得去，用得上，留得住”，徹底解決好招生學校、企業協同發展的三個瓶頸，實現學生利益充分共享。

（二）堅持政府主導，校企主體，多方協同

現代學徒制已經涉及地方政府部門、高職高等院校、行業龍頭企業、科研院所、社會公益團體等方方面面。高職“各院校領導要充分發揮社會主體作用，把做好現代教育學徒學員制作業作為推進立身育德立學樹身育人、促進青年人的全面健康發展的有力行動抓手，有科學規劃，分工有步驟，可長期持續地深入推進該項教育工作。筆者在其所在職業學校在探索建設省級重點示范性普通高職專科院校的實踐過程中，依托房地產業開發園區、企業、學校的優勢資源，系統研究建構“政府主導、行業指導、校企雙主體、多方齊參與”的現代專業隊伍建設運行機制，探索設計出“區園企校共發展”的一套現代學徒制專業運行機制。

三、開展現代學徒制的探索與實踐

（一）推行國際通用的職業資格證書

現代學徒制和傳統學徒制的一個重要區別在于將是否通過職業資格考試作為衡量學徒能否達到技能要求的標準。在我國，初級、中級、高級、技師和高級技師是目前職業資格證書的五個等級，這些證書只用于衡量中國勞動者的資歷。應借鑒發達國家職業教育發展的成功經驗，在我國推行國際通用的職業資格證書，將其上升到國家資格的層次，讓證書的實用性提高，使證書的含金量增加。如此一來不僅可以鼓勵越來越多的有志向的年輕人投身職業教育，推動企業用工制度改革，實現人力資源的優化配置。

（二）實施“工學結合”交替式的教學模式

“工學結合”是現代學徒制試點的核心內容。現代學徒制啟動前期，中等職業學校要結合學校的專業派學科帶頭人和專業教師有針對性地對本地區某企業的產品設計、制作、銷售與售后維修進行調研，對典型工作崗位與相關技術技能要求、資質要求和各崗位所包含典型工作任務有所了解。然后與企業的工程師、技術員和師傅一起成立專業指導委員會，共同商定本專業的定位、人才培養的規格、核心課程等，共同制定該專業的人才培養方案。

（三）“雙師型”教師隊伍的建設

現在中職學校的專業教師在熟練掌握本專業領域較強的理論外，還要具備扎實的職業實踐能力，熟悉企業相對應工作崗位工作過程的知識。因此，提升專業教師職業實踐能力是中職學校加強自身內部建設的首要任務，專業教師各方面素質高了，他們培養的技能人才才會是高素質的。所以，學校應該積極建全“雙師型”教師培養機制，鼓勵專業教師積極下企業實踐或參與省市級和國家級骨干教師培訓，加強實踐技能。從企業導師隊伍中邀請那些具有較強授課能力的工程師和技術員走進學校，走進中職學校課堂擔任實訓實操課的教師。中職學校可派學校一名實訓指導教師擔任他們的教學助手，一方面輔助教學，一方面學習。此外，也可以面向社會各界招聘各專業人才，讓有較強實踐能力的企業工程師進入中職學校充實教師隊伍，有效提升中職教師“雙師型”隊伍的含金量。

綜上所述，我國在中等職業學校層面的現代學徒制的實踐已經有了一定程度的探索。在現代學徒制實施推進的過程中，人們逐漸意識到國家層面的現代學徒制的制度建設對現代學徒制實施起著關鍵的作用。為了進一步推動地方經濟的發展，應該充分利用企業本身生產和技術升級改造，在技能人才需求旺盛之際，積極與企業聯系發展合作關系，共同實施現代學徒制，從整體上提高國家技能人才的培養質量，有助于社會的穩定和國家經濟可持續性發展。

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◎編輯 司 楠