幼小銜接視域下培養兒童科學探究能力

王菲菲

《小學科學課程標準》將小學科學定義為一門基礎性課程，同時指出小學科學課程對于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力具有重要價值，應面向全體學生?；谛睦韺W理論研究，學齡前兒童與小學生在認知發展方面既存在內部聯系，又存在明顯差異。學齡前兒童的思維特點以具體形象思維為主，小學生逐漸過渡到以理解與記憶為主的認知水平，小學科學的教學雖然更注重培養學生的科學探究能力，但有明確的教學目標和教學重難點，課后還有配套的鞏固練習以及考試。教師面對小學低年級學生，應把握住科學課程幼小銜接的特殊性，既要培養其科學習慣又要重視學生興趣導向。本文結合實際提出幾點科學探究教學策略，以期為今后科學教學如何有效地實現幼小銜接、如何辯證統一地培養兒童科學探究能力以及如何優化小學科學教學方法提供幫助。

一、營造探究氣氛，合理創設科學探究問題

幼兒園階段與小學階段在科學探究上存在程度性差異，相比于幼兒園階段的直接感知式科學探究，小學低年級階段更需要教師進一步營造探究氣氛，創設有意義且合理的科學問題以培養小學生的科學探究能力。進入小學后，學生的認知不單單只停留于“感知”表象，大部分7～8歲的學生在看到自然現象后總會思考“為什么”，并愿意尋找科學原因。此時低年段科學教師需適當減少高年級科學課堂上慣用的教學方法，以免使學生出現疲憊感，而應適當營造探究氣氛，合理創設科學問題，培養其探究能力。……