活頁式教材的開發與實踐

梁炳新

一、教材開發的背景

2019年1月，國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》中提出，要推動教師、教材、教法“三教”改革。隨后，教育部又頒布了《職業院校教材管理辦法》（以下簡稱《辦法》），標志著我國職業院校教材建設進入了規范化發展的階段。教材，是教學內容的支撐和依據，是實施課程改革的重要載體。加快教材改革與創新，是更新教學內容，推進教學改革，提高人才培養質量的重要措施。

二、當前教材的現狀與問題

（一）在設計理念上，教材的職教特色不顯著，缺乏職業性、實踐性

現有的教材沒有體現出職教的特色。教材依然十分注重學科知識的系統性呈現，在反映本專業“新知識、新技術、新工藝、新方法”方面仍有進一步提升的空間;教材實踐環節內容的安排較少，教材在對接相應職業資格證書、幫助學生解決未來工作中的實際問題方面做得很一般，甚至較差。現有教材依然沿襲學科本位的課程教材模式，十分注重嚴密的學科知識邏輯結構，過多著眼于知識的系統與完整，沒有體現知識在生產實踐中的應用，缺乏新知識的及時更新。教材內容與生產實踐相脫節、相滯后的問題明顯，不能及時反映新規范、新規程、新標準，與職業資格證書要求不銜接，教材內容結構與生產、服務一線的技能型人才培養特點不相符合。

（二）在教材開發中，企業的參與度很低，教材開發相關專項培訓不足

無論在人員結構上，還是在教材風格、教材結構、教材內容的確定上，教材編寫中行業、企業人員參與度很低。編寫人員結構單一，對生產實際的調查研究不夠充分，缺乏對職業崗位必需的專業知識和專業能力的系統分析，教材內容與職業崗位要求脫節，針對性不強等問題。

1.邀請數控車崗位專家圍繞課程對應的崗位，分析其包含的工作任務與職業能力，形成初步的職業能力清單。

2.由學校專業課教師組成團隊對職業能力清單進行教學化處理，確保每條能力在課時容量上的均衡，且能力條目之間邏輯清晰、過渡順暢、表述合理、覆蓋對應的工作任務要求，最終形成用于教材體例的職業能力清單。

三、活頁式教材的編寫策略

活頁式教材應展現在面向新的產業與人的發展需求所做出的更新與調整，因此，我們在編寫時應體現新形態背后的新理念和新方法。

（一）基于職業能力清單設計教材的基本結構

這種教材結構開發方案的基本思路和步驟如圖1。

它的優勢體現在以下四個方面：（1）通過職業能力清單的開發將企業專家納入到教材開發的過程中，為教材內容的設計提供來自工作一線的原材料。（2）打破了原有學科知識編排的“章-節”邏輯，以職業能力在工作過程中的特點安排教材的體例，便于組織教學，提升教材使用效果。（3）職業能力清單中的每條能力既于前后條的能力相關，同時也有其獨立性。當技術、工藝與規范更新導致能力的內容發生變化時，可以靈活更換能力條目。（4）通過教學化處理形成可直接用于教學的職業能力清單。見表1。

（二）基于校企“雙元合作”，內容貼合實際工作內容

新型教材以“企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程或產品”作為教材主體內容，認真調研和課程相關的機加工企業數控車床加工崗位需要的職業技能，按照課程對崗位、課程任務項目、項目對工作任務的要求，編寫教材內容，充分反映數控車床加工崗位技能知識的需要。

根據數控加工企業數控車加工崗位及其工作任務，由黃埔職校數控專業教師和廣州數控設備有限公司相關專家組建了課程編寫組。廣州數控提供相關崗位培訓資料和實際任務工單、設備技術資料、規程等各類素材資源。專業教師職教理念先進，具有課程資源庫建設、教材分模塊等經驗，負責具體的撰寫工作。

（三）應重視能力訓練部分的設計

注重能力訓練是體現活頁式教材編寫理念的重要舉措。

能力訓練部分應遵循以下幾個原則進行設計：（1）理論部分盡量減少冗余。過程性知識為主，陳述性知識為輔。（2）工單部分通過以表格的形式，流程性地展現操作過程，方便學生在操作過程中的參考和定位，學生操作的步驟，基本是實際工作任務過程。（3）能力訓練部分與技術理論知識的學習相結合，在教材編寫過程中實現“理實一體化”。

（四）構建教材立體化資源

雖然當前我國職業院校仍然以傳統的紙質教材為主要的教材形式，但是隨著“互聯網+教育”時代的來臨，網絡技術必將引發職業教育改革的持續發展。傳統的紙質版教材不能滿足現代職業教育改革的需要，而我校與廣州數控校企合作共同編寫的立體化教材形式多樣，不僅包括紙質教材，而且注重網絡資源的開發，可以滿足學生自主學習和實踐性學習的需要，實現線上、線下混合教學的需求。

四、結語

“三教”改革是職教改革的核心，教材是教學改革的重要載體和體現形式。我校數控車加工活頁式教材將新技術、新理念、新教法、新案例充實到教材中，促進產教融合校企“雙元”育人，資源共享。

[基金項目：廣東省教育科學規劃課題：AI背景下中職汽車專業群人才培養的研究。課題批準號：2019YQJK048。]

責任編輯?朱守鋰