“碎片式微課堂”小程序在中職數學教學應用中的問題和對策

周碧麗

一、引言

中職學生面臨的學習壓力較大，除了專業知識需要學習，對于基礎知識也要有一定的掌握，所以教師在進行教學過程中要積極采取創新的教學策略，可以利用“碎片式微課堂”為學生提供一個可以線上學習的平臺。學生在日常學習過程中對部分學習難點在課堂上難以得到解決，需要課堂外進行反復練習，碎片式微課堂就為學生提供了反復練習的平臺。

微課堂作為一種比較新穎的教學形式，各部分內容依舊需要完善，在具體應用過程中難以滿足學生們的所有需求，教師需要在實踐中積極積累更多平臺應用經驗，利用科學策略解決應用過程中出現的問題。本文將對“碎片式微課堂”小程序使用中的問題以及解決對策進行分析討論。

二、碎片式微課堂和中職數學課程融合過程中的問題

（一）碎片式微課堂小程序功能有待完善

中職學生在學習數學的過程中，難以對基礎知識進行記憶，單一的教學課堂不能滿足學生的學習需求，推出碎片式微課堂小程序可以幫助學生在課下或者預習的過程中有一個更好的參考資源，進而提升課堂的教學效果。但是目前小程序的功能有待完善，程序中只有單一的視頻，學生和教師互動的渠道只有視頻下方的評論，而且沒有作業發布、小測試以及錯題分析等功能，學生的學習效率難以通過小程序提升，教師也難以掌握學生學習的具體學習情況。

（二）資源不夠豐富

當前小程序中的課程資源不夠豐富，碎片式微課堂主要是利用學生的碎片時間進行學習，但是小程序中的基礎知識視頻過于單一，缺乏針對性。中職學生在學習數學知識的過程中需要大量的參考資料，現實課堂中教師難以讓教學進度符合所有學生的要求，而且中職學生的數學基礎知識不夠扎實，需要更多的參考資料，碎片式微課堂沒有為學生提供更多的資源，而且缺乏幫助學生復習的整理資料，不利于提升學生的學習質量。

（三）吸引學生學習的元素比較單一

目前的碎片式微課堂小程序缺乏更多吸引學生的元素，微課的形式和現實課堂差別不大，沒有積極開發微課的效用會導致學生對微課的興趣逐漸消退。碎片式微課堂小程序沒有突出自身的優勢，視頻時間過長而且沒有將重點內容進行集合整理，學生在學習過程中依舊容易走神，缺乏對重點知識或者基礎知識的關注度，時間過長不僅會讓學生難以集中注意力，而且也不符合碎片時間利用的開發初衷，目前的小程序難以展現微課教學形式的應用價值。

（四）難以培養學生的自主學習能力，師生溝通存在障礙

學生在課堂中難以集中注意力，教師的教學效率不高，學生對數學知識也不夠重視，這一系列問題導致教師和學生對微課堂小程序的依賴性比較大。但是在利用碎片式微課堂小程序的過程中教師沒有一個和學生順利溝通的平臺，而且學生們在平臺中只能反復觀看數學課程視頻，沒有一個引導的過程，學生對教學難點依舊難以掌握。在這過程中，學生的自主學習能力會逐漸喪失，對微課堂的依賴更大，甚至影響到現實課堂的學習效率。微課堂平臺尚未完善，學生能接收到的知識比較有限，長此以往，中職學生會產生迷茫心理，不了解自己的學習狀態，進而影響學習的積極性，不利于能力的提升。

三、應用的科學解決策略

（一）增添線上交流等功能，培養學生綜合能力

碎片式微課堂針對功能不完善的問題需要積極調查學生的學習體驗感受，根據學生的需求逐步進行功能完善。同時也要加強和同類型微課平臺的對比參照，增加更多利于學生學習的功能板塊。想要發揮微課堂的應用價值，小程序首先要對交流功能進行完善。例如，在疫情期間，數學教師需要順利進入到網絡集備角色中，讓小程序成為良好的工作助手，和學生積極交流，通過多種形式溝通才能打磨出最優的教學設計，中職數學的教學思路也能得到拓寬。教師可以將對數學知識的具體學習方法整理為視頻或者PPT上傳到碎片式微課堂小程序上，還可以上傳一些教學任務。例如，在學習集合知識的過程中，教師可以在視頻的結尾展示一張讓學生復習“空集”“并集”“補集”等概念的ppt，或者從小程序中發布教學任務提醒學生進行數學知識復習 。微課堂最大的特點就是利用網絡資源讓學生在現實課堂中無法解決的問題得到妥善解決，所以從學生角度出發進行程序完善才能保證小程序功能價值最大化。

除了線上交流功能，還可以適當根據學生的需求提供完整文檔資料、復習測試以及錯題整理等功能，幫助學生提升學習效率。例如，在學習“函數知識”的過程中，學生們對各種圖像沒有一個整理的能力，而且學習的知識越來越復雜，沒有基礎，很難進行下一步的學習，小程序可以用不同顏色進行圖像對比分析，幫助基礎較弱的學生梳理知識結構，讓其在頭腦中有一個更加清晰的學習思路。結合視頻以及圖像，學生們的學習熱情和效率都會不斷提升，而且在不斷梳理知識結構的過程中學生也會逐漸形成自己獨立思維模式，加強自主探究能力，模仿小程序中的方法自行構建知識體系。

（二）積極擴展網絡資源，開闊學生眼界

中職階段的數學知識對學生來說是比較復雜的，學生的知識基礎不夠扎實難以提升學習效率。碎片式微課堂小程序要根據學生們的特點發揮優勢，為學生提供更多參考資料，給學生提供更多學習的機會。例如，在學習立體結合知識的過程中，小程序中可以為學生提供更多關于比較難理解定理的參考資料，類似于“過空間不在同一直線上的三個點有且只有一個平面”的定理比較抽象，教師在課堂講解的時間有限，小程序要在課下利用學生的碎片時間進行講解，開拓學生思路的同時還能讓學生豐富自身的知識儲備資源。

積極擴展網絡資源的具體表現就是提供更多知識鏈接或者整理好的學習資料，讓學生的學習時間可以被充分利用。小程序需要不斷完善才能體現微課形式的價值，讓學生從小程序中積累更多知識資源，進而找到適合自己的學習方法。

（三）豐富微課堂教學形式

大部分學生在接收到教師要求時才能主動觀看微課視頻，這也側面證明了微課程序需要不斷完善，豐富形式才能吸引學生的注意力。碎片式微課堂小程序同樣有這樣的問題，過于簡潔的界面雖然可以讓學生直接找到自己需要學習的內容，但是缺乏吸引學生主動學習的設計元素以及教學形式很難讓小程序發揮最大效用。小程序設計的初衷就是讓學生有一個可以自主學習的機會，但是目前微課平臺依舊需要教師的督促才能保證使用頻率，想要改善這樣的局面就需要創新教學形式，提供更多吸引學生的設計元素。例如，在學習集合知識的過程中，微課資源中可以提供更多關于集合論提出者“康托爾”的故事，短暫的視頻內容可以讓學生豐富自身的知識基礎，還能提升對集合知識學習的興趣。

類似于故事或者其他創新形式的改進可以幫助小程序有更高的使用頻率，而且能有效發揮出微課的價值。學生在學習過程中也需要受到鼓勵，所以在小程序中可以加入一些數學家的事跡內容，讓學生受到更多的精神鼓舞。

（四）培養學生自主探究能力，促進師生之間的互動交流

微課作為一種新型的教學資源可以為學生們提供擴展眼界的機會，教師也能有創新教學形式的依據，可以讓數學課堂更吸引學生們的注意力。碎片式微課堂小程序需要積極利用互聯網技術完善自身的功能，讓師生之間有一個互動交流的平臺，同時為學生課下的學習以及預習做好鋪墊，除了基本的課程視頻，教師自己的教學心得以及針對性的教學策略都可以形成視頻上傳到小程序中，為學生提供參考。碎片式微課堂小程序還需要幫助學生在網絡中學習各種數學定義以及公式定理等枯燥內容，因為學生對這一類電子產品的依賴程度比較大，小程序的形式可以吸引學生更多的注意力，而且和其他形式相比也更加方便。

碎片式微課堂小程序功能要從培養學生自主學習能力角度出發，讓學生妥善利用碎片化時間。學生利用閑余時間學習可以讓其對數學知識的抵觸感降低，而且小程序的應用要比原始的課堂氛圍更加輕松，學生的學習壓力可以順利減輕，缺少負擔作為障礙，學生學習數學的效率也會越來越高。教師和學生的溝通渠道建立起來可以讓師生之間的默契更好，在課堂中也會有更高效率的配合，進而可以提升學生們的數學成績以及綜合能力。

四、結束語

碎片式微課堂的平臺教學可以幫助中職學生完成學習任務，并且從中讓其找到適合自己的學習方法，在具體應用過程中，小程序可以適當根據學生和教師的需求進行升級，讓學生和教師可以通過平臺有更多交流互動的機會，才能保證教學質量和效率的提升。微課堂的形式可以確保學生們的學習進度，教師也能有一個深入了解學生們的機會，通過創新形式學生和教師都會有一個全新的體驗，碎片式微課堂的應用前景也會更加廣闊。

責任編輯?何麗華