巧用iSmart平臺提高中職生課后英語作業布置的實效性

陳留芬

一、iSmart 外語智能學習平臺簡介

我校使用的英語教材是高等教育出版社的《英語基礎模塊》，iSmart是與之匹配的外語智能學習平臺。該平臺集成學習、通知、測驗、活動、互動等多個功能，可以讓學生在課余時間自主學習。iSmart分為學生手機端和教師端。學生端分為MyCourse和Mylab，MyCourse是教師與學生開展教學活動的主要模塊，融合線下課堂教學與線上自主學習，構建“教+學+考”多位一體的外語有效學習環境，Mylab是學生自主練習的模塊。教師登入平臺后布置學習任務、發布考題、進行投票、展示等活動，查看學生作業情況，而學生可以在課程里完成相應的任務，比如，對話跟讀、預復習、參與教師和同學互動問答等。值得一提的是，iSmart還具備口語和聽力評測功能，完美地實現了英語語言學習的特點。通過平臺學習，學生和教師都可以使用大數據統計分析，及時了解學習情況。

二、中職學校課后作業現狀

我校對英語作業的設計和布置非常重視，通常根據每堂課的內容和授課班級設計不同的課后作業。雖然在設計過程中會重視教學內容和授課班級的不同，但是長此以往，課堂作業完成效果一般，主要存在作業設計重抄寫，輕口語;作業內容一個班級甚至多個班級設計出相同的作業，久而久之，學生對教師布置的作業就會失去興趣，從而影響到英語教學質量。本文將巧借iSmart平臺，討論如何提高中職生課后英語作業布置的實效性。

三、巧借平臺，開展英語作業布置

（一）作業布置需重基礎

中職學生對英語學習普遍存在興趣不濃的現象，主要原因在于英語學習存在一定的困難。英語的學習是一個從聽說讀寫四個方面全面學習的過程，詞匯學習又是英語聽說讀寫的基礎，因此，中職英語學習離不開對詞匯的積累。傳統的詞匯學習是教師口口相授的學習，學生需要自行理解和記憶，當然隨著科技的發展，學生可以借助輔助教材或資源來學習，但能否堅持甚至效果如何，就不得而知，而iSmart平臺的資源可以幫助解決這一問題。

比如，在基礎模塊1 Unit 5 Whats your hobby？學生在課堂學習完基礎詞匯后，教師可以在iSmart教師端發布課后鞏固作業Words & Expressions。Words & Expressions總共有四個任務，第一個任務是單詞學習，平臺不僅提供了該單元所有單詞的正確發音，還有跟讀及跟讀播放功能，跟讀過程中還會根據學生朗讀情況給出評語，如果錄音過程中單詞朗讀不理想，系統除了有可愛的動畫Flash，還會用鼓勵性用語來提高參與者的興趣，如：我知道你想再讀一遍;寶寶剛才溜號了;再仔細聽一遍;如此動聽的發音，還想再聽一遍呢;恭喜你，分貝再高一點;這么有才，再來一遍;手太快，點慢些;親，再來一遍;寶寶懵圈了;baby，one more time等等。如果朗讀得不錯，就會出現這樣的評語：學霸養成中;不能更贊;Keep up;哎呦，不錯喲，等等，并給出朗讀評分。感官的刺激極大地調動了學生參與完成作業的認真程度。除此之外，Words & Expressions這個部分還為更高層次的學生提供了自我提升的功能，可以選擇關閉“單詞”，這樣學生可以根據中文意思回憶英文單詞，或者選擇關閉“釋義”，這樣學生可以根據英文單詞說出中文意思。這就滿足了不同學生的需求。

（二）作業布置需循序漸進

根據艾賓浩斯的記憶曲線，人對知識的遺忘速度顯示了由快到慢的規律，而人們對事物的認知能力是一個由淺入深的漸進過程，中職學校學生的普遍特點是在學習過程中缺乏一定的耐性，比較急于求成，甚至在學習過程中一旦遇到“攔路虎”就會產生厭學情緒。學生的這種學情充分要求教師在學習過程中不斷給予正面、積極的鼓勵作為引導，還要求教師在布置作業的過程中遵循這一規律，提高學生成就感，尤其在某一知識傳授后的初期，通過作業帶領學生多復習，多循環練習，每一次間隔時間可逐漸延長。以基礎模塊1 Unit 10 How can I improve my English為例，經過內容整合，把整單元內容整合成三大部分，共六課時，具體如圖1所示。

Why is English used worldwide部分作為單元導入課，以提高學生興趣和積累詞匯為出發點，設計課前作業和課后作業，具體如圖2所示。

Problems and Solutions是本單元的重點，要求學生能讀懂有關語言學習建議的短文，并突出學生的口語表達能力和解決問題的能力，為未來職業積累職場語言運用能力，這個部分的作業設計要注意從輸入到輸出，從易到難，從文字到口語循序漸進的過程，筆者設計了圖3所示的課前作業和課后作業。

Making an English Plan部分作為單元最后的輸出和技能提升環節，除了檢測學生對本單元的知識掌握情況，還要檢測學生的運用能力，作業設計以鞏固知識為主，再觀看微課，并自拍表達學習困難或給出建議的小視頻為鋪墊，最后以設計英語學習計劃書的形式來展現成果，具體如圖4所示。

（三）作業布置需重創新

課后作業是鞏固課堂知識和檢測學生對課堂知識掌握程度的有效途徑之一。根據教學目標和課堂實際，教師及時調整作業設計，注重學生差異，作業設計合理分層，教師需要改變傳統的作業布置方式，大膽采用現代化手段來替代從課本和練習冊中選擇作業的方式。英語作為一門語言，在布置作業的過程中還需要兼顧語言學習的特點，采用現代化信息手段來開展聽說讀寫的作業設計。

如前文提到的基礎模塊1 Unit 10 How can I improve my English作業設計中，創新之處在于首先拓寬作業面，由單純的課后作業衍生到課前作業，課前作業通過自學單詞和微課來預習新知，很大程度上降低學生在課堂上接觸新知的不安情緒，課前組織學生收集課堂相關網絡資料，并結合自己的實際，寫出合格的英語學習計劃書。

課后作業的設計在重基礎練習之余，也要注重拓展練習，采用iSmart平臺的討論等功能可以調動學生的聽說能力。英語課堂需要鍛煉學生的口語交際能力，如果讓全班同學在課堂上一一展示，顯然時間是不允許的，在課后布置作業的時候，教師可以適當降低口語交際內容的難度，讓學生不產生抗拒的心理，積極參與到這個活動中來，從而有效地完成教學目標。

最后，采用現代化手段也極大豐富了教師對作業的評價方式，傳統的評價通常體現在作業本上的成績或等級，而iSmart智能平臺上豐富的語言評價能緩解學生在做作業過程中的枯燥情緒，對于優生，激勵性語言能幫助他們完成平臺上較難的課外閱讀。所以，現代化手段在作業設計的介入，可以讓我們看到學生完成作業的過程、態度和情感。

英語課后作業布置在iSmart 外語智能學習平臺介入后，學生能積極認真地完成作業，英語學習熱情逐漸高漲，在職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習方面得到提高。教師在iSmart 外語智能學習平臺的輔助下，能更客觀全面地了解學生的學習和作業完成情況，并根據這些情況不斷進行調整。

責任編輯?陳春陽