基于超星學習通在使用數控車床加工零件教學中的應用

郭潭長

使用數控車床加工零件這門課是中職學校數控技術應用專業和模具制作專業學習的專業課。傳統課堂主要是通過教師在課堂上講解數控編程指令、加工工藝、操作要領及其注意事項，然后學生進行課堂實訓和實習操作等方式，讓學生理解和精通。這種教學模式存在一定的弊端，使學生在一定程度上過于依賴教師的課堂講授，而非通過獨立思考來理解課程，這會導致學生因教師的授課方式和其他客觀因素等問題，影響學習的效果，并且會對不同學習程度學生的獨立自主學習和職業素質的培養造成不利影響。另外，使用數控車床加工工件作為一門專業課開設的對象人數較多，一般是三個學生使用一臺機床，設備和實訓場地等教學資源的相對不足也給實操教學的順利開展帶來一些困難，學生很難在有限的時間內高質量地完成課堂任務。因此，針對使用數控車床加工零件教學中存在的諸多問題，積極探尋相應的改革措施。為了彌補以往傳統教學的不足與缺陷，提高教學質量和教學效果，通過超星學習通這個平臺進行教學 ，取得了不錯的效果。

一、基于超星學習通的網絡教學平臺課程資源建設

超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。用戶在超星網完成注冊后，登陸個人空間，通過“課堂”應用即可進行網絡教學平臺的資源建設。與傳統的教學模式相比，網絡教學平臺在課程資源建設要準備的教學資料比較多，例如微課、課前導學案、自主學習任務單，詳盡的自主學習任務單包括學習的知識與技能目標、學習內容、學習步驟以及需要完成的作業、測驗和討論等。超星學習通界面有首頁、課程、資源、活動、通知、作業、考試、統計等模塊，這些模塊簡單明了、操作簡便且針對性強，為構建移動網絡學習平臺提供了支持。根據教學需要，同時結合超星學習通提供的學習模塊，筆者從以下3方面對鉸鏈四桿機構類型的判定這節課程內容進行課程資源建設。

1.課前資源建設

結合《使用數控車床加工零件》這門課的教學大綱和教學周歷的學時分配以及學生特征，對本節課的教學內容進行梳理，并上傳微課視頻、自學任務單、我會自學小測試和主題討論。在此階段，微課視頻避免講解術語以免學生不感興趣也不易于理解;創設有趣的情境讓學生參與討論并發表自己的想法。教師發布通知，提醒學生進行線上學習，學生通過手機客戶端點擊相應的目錄即可在線觀看微課、完成小測。教師通過后臺查看學生預習和任務完成情況。

2.課中教學活動設計

在課堂教學實踐中，課中教學活動是根據學生課前在超星學習通平臺上的學習情況進行設計，由學生自習的情況和討論的結果，確定本節課教學的重難點，再根據學生掌握的情況設計不同目標和層次的教學活動，其中包括課前自習成果展示、小組討論、小組展示、競答和測試，通過這些教學手段和后臺數據分析，了解學生的掌握情況。

3.課后內容建設

為了鞏固新知，達到教學目的，結合教學重難點建立課后測試題庫和課后拓展任務。學生完成課后測試，一方面可以鞏固本節課學習的內容，另一方面教師可以通過平臺的了解學生學習以后的掌握情況，便于調整教學。學習能力較強的學生可以完成課后拓展任務，進一步學習。

二、基于超星學習通的移動學習平臺在教學中的實施

超星學習通移動學習平臺構建完成后，必須在教師的主導下，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現師生以及各種學習資源的交互，打破傳統教學模式受時間和空間的束縛，營造一個開放、共享、互動、平等、和諧的教學環境。下面以機械專業使用數控車床加工零件教學為例，簡要介紹學習通移動學習平臺在教學過程的運用。

在授課之前，要求學生在手機客戶端下載安裝學習通APP應用軟件，以實名的方式完成注冊。教師建立好班級并發布班級邀請碼或者二維碼，讓學生加進來班級。在學習通上發布學習通知，讓學生登陸平臺進行自習、觀看微課、查看自學任務單、完成我會自學小測試和討論。學生在自習過程中會有一些疑問，可以通過班級群聊提出問題，學生間可以互相交流，教師也可以及時回復相關問題。另外，教師也可根據本節課內容提出比較有趣的主題討論，引發學生思考。學生通過上網查詢資料、查找解決問題的方法，并發表自己的想法。教師通過查閱，可以掌握學生的情況，便于教師在課堂教學過程中更好地把握教學重難點。這樣在上課的過程中學生是帶著問題走進課堂的，不僅能夠提高實教學效果，也可以激發學生的學習興趣。此外，教師也可以通過電腦PC端的統計—學生管理/督學功能，查看學生自習完成情況，確保課前自習的質量。由于在課前學生已經進行了充分自習，所以在課堂教學過程中，我們主要關注學生的一些疑難問題，并針對疑難展開來講，這樣教學更有針對性，也提高了教學的質量。

課堂開始，教師可以利用超星學習通平臺搖一搖隨機選人功能、搶答或者教師指定選人功能，讓學生對課前學習的知識進行展示。在此過程中其他學生可以提出質疑或進行補充。教師收集學生的意見，并針對過程中出現的問題，引導學生進行小組討論，并針對學生們不理解或難以理解的知識點進行講解，從而將相應的知識內化。這一環節的設置同時也是對課前學習的檢測和監控，不僅能促使學生進行課前自主學習，而且還鍛煉了學生的表達能力，從而體驗學習帶來的快樂。

在學習使用數控車床加工零件的過程中，經常會有教師演示的環節，以往教學過程中，教師在現場進行示范，學生圍觀，又由于班上的學生人數較多（一般在18～22人左右），再加上展示空間有限，后面的學生基本看不到，輪到學生獨立操作機床時總會出現問題。而現在可以將示范操作的內容拍攝，制作成微課教學視頻通過添加資料選擇從“云盤”上傳至課程資料或者通過電腦登錄www.yun.chaoxing.com上傳視頻、ppt等文件，學生通過手機客戶端下載視頻進行課前自習，在課中遇到不清楚的或者忘記了的知識點，可以播放微課教學視頻進行再次學習。通過這種教學方式，學生在實訓過程中出現錯誤操作或者不會操作的頻率明顯降低，學生的自信心也跟著提升了，還提高了解決問題的能力。

另外，在課堂教學過程中，教師可以充分利用超星學習通客戶端的交互性和開放性，在平臺上進行提問、發布課堂練習、課堂小測等課程活動，通過學習通查看學生的活躍度和掌握學生學習情況。在進行實操時，教師可以要求學生拍攝操作過程的視頻上傳至班級群聊，同時要求學生對此次操作進行自評打分，其他學生也對其操作做出評價打分，教師也對學生的實操進行評價打分。通過自評、互評和師評，進行多元化的評價。學生在操作過程中遇到問題也可以在班級群聊討論，教師及時回復解答疑問。

這種混合式教學模式，提高了教學效率和教學質量，同時也調動了學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氛圍。在以往的教學活動中，每次實操課結束后，教師與學生之間的交流基本中斷，學生再次回到課堂，又忘記上節課學習的內容了，而超星學習通可以彌補傳統教學的不足，使教學活動具有時空的延續性，更使教學不受空間的限制。學生隨時可以通過班級群聊實時回顧上節課的教學活動，方便學生進行知識和技能的鞏固。課后要求學生在學習通上完成小測試，一方面可對本節課的知識點進行復習鞏固，另一方面通過后臺數據也可以了解課堂的教學效果和學生的掌握情況。學生在完成測試題的過程中，難免會有一些問題，通過班級群聊可以和老師或同學實時交流，有利于問題的及時解決。

另外，為了讓學習更好地與崗位對接，筆者還搜集了一些企業使用數控車床加工的案例和數控車床考證的相關資料視頻等，將這些文獻上傳至課程資料供學生下載學習，有利于學生提升專業技能。

三、基于超星學習通的移動學習平臺考核評價體系

超星學習通平臺設有基于學習技術的形成性評價，包括作業、課堂互動、課程視頻、章節測驗、訪問數、討論考試等環節，這種形成性評價雖然對學習過程有一定的關注，但實際上仍是類似于傳統課堂的目標取向，其雖然也列出了情意領域的教學目標，但這類學習的結果是滲透在學習過程中的，沒有相應的方法來評價這種體現在學習過程中的成果，因此其仍然停留于知識和技能層面上的考核?？紤]到教學目標的三維設計以及以學生為主體的教學理念，基于超星學習通平臺的考核評價體系設計是以過程性評價和總結性評價相結合的評價方式。過程性評價除了關注達成的學習目標，對整個學習過程中學生的積極性、參與度、對周圍學生的影響等難以量化的指標都綜合進去了，其能更真實地反映學生的學習情況?？偨Y性評價仍以傳統的期末考試成績作為評價指標。過程性評價其具體的評價標準可在超星學習平臺上進行設置，點擊進入要教學的課程，選擇管理，再選擇權重設置，就可以對各項課堂活動進行權重設置。多元化的評價方式能更真實地反映學習者的學習效果，更利于學生自主學習、探究學習、協作學習以及創新學習等學習能力的培養。

四、結語

超星學習通移動學習平臺的構建與應用為使用數控車床加工零件教學帶來極大的便利。教師利用該平臺能夠及時了解學生的學習情況，從學生的實情來把握教學的重難點，讓課堂教學更具針對性，也大大提高了教學效率;中職學生對傳統的教學課堂缺乏耐心，學習興趣也不濃，喜歡玩手機，現在學生可以使用手機登錄平臺隨時隨地進行學習或者復習，這不僅激發了學生主動學習的熱情，也有利于教學目標的達成。將移動教學平臺與傳統教學方式相結合的教學模式，使得課堂教學在一定程度上擺脫了時空限制，提高了使用數控車床加工零件實操課教學質量和教學效果。今后，我們將進一步加強課程內容移動學習資源的建設，將超星學習通應用于機械專業的其他實訓課程教學，讓移動學習平臺在課程教學開展過程中發揮更大的作用。

責任編輯?何麗華