小學數學課堂教學有效性提問策略

莫蘭鳳

【摘?要】提問在教學中起著重要的作用，在新課改的環境下，對小學教學效果有了新的要求。小學數學教師在課堂教學中對問題的設置，影響著小學生的思維，有效性的提問可以激發學生的學習積極性。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性提問;策略

在小學數學教學中，有效性提問已經成為課堂教學的重要部分，在課堂中設置有效性的問題，引導學生進行思考，有利于學生養成主動思考的學習習慣，促進學生數學思維能力的發展。

一、小學數學課堂提問的重要性

課堂是教師和學生進行溝通的重要平臺，在傳統的教學模式中，教師對教學內容進行不同的講解，學生也只是處于聽課的狀態，教師和學生之間的互動非常少，加上教師在課堂中的提問比較少，小學生的思考時間不多，大大降低學生對數學學習的積極性。在素質教育下，對教學效果提出了新的教學要求，小學數學教師應當積極的改變教學模式，提高小學數學教學的質量。在課堂教學中教師提出具有思考性的問題，學生進行積極思考，鍛煉學生的思考能力。通過回答問題，學生需要對語言進行組織，鍛煉學生的表達能力。同時學生在課堂上對問題進行回答，鍛煉學生的膽量，增加學生的學習自信心，教學課堂更加具有活力，營造一個積極向上的學習氛圍。

二、小學數學教學課堂提問存在的問題

（一）提問內容單一

在進行教學提問的過程中，教師的問題比較單一，大多數是教材中的問題，但是這些問題在學生進行預習的過程中可能已經知道答案，對學生來說已經沒有興趣。這種比較機械性的提問對于激發學生的學習積極性是沒有作用的，也無法提高教學效果，而且還會使課堂教學氛圍松懈。

（二）問題設置缺乏針對性

小學數學教師在進行教學過程中，對問題的把握不準，問題設置過于簡單，對教學的重點和難點缺乏針對性。這樣的問題設置對學生思維能力的形成沒有產生作用，學生只是機械的回答教材中的問題，沒有開動腦筋進行深入的思考。比如在學習北師大版六年級上冊第一單元《圓的認識》這一章節時，教師提問最多的問題是“是不是？”，“對不對？”這種沒有質量的問題，答案基本是固定的，雖然學生對問題回答很積極，但是問題的設置確實是非常空洞。

三、小學數學課堂教學中有效性提問策略

（一）把握層次，由易到難

教師在進行提問之前要對學生對知識的掌握情況有充分的了解，從學生的角度出發，問題從易到難有層次的進行提問，使學生有一個適應過程，有一個回顧，然后慢慢加大難度。比如說在北師大版六年級上冊第一單元《圓的認識》的學習中，計算圓的面積時，教師可以先將圓平均分成幾份，將圓轉化為長方形。這時候可以提出比較簡單的問題，比如說圓的面積與拼成的長方形的面積有什么關系？長方形的長、寬是圓的什么？這樣問題的設置不僅將新舊知識進行轉化，而且層層遞進使學生很容易的推算出圓的面積公式。

（二）把握問題的關鍵點

設置的問題把握教學的重點內容，可以充分發揮提問的作用，有效性的提問可以提高課堂教學的質量。首先在設置問題時要激發學生的興趣，學生對問題產生興趣，激發學生的學習積極性，教學的效果明顯提高。比如以《認識角》這一章節為例，教師可以制作不同的角，在課堂上對學生提問，讓學生對比哪個角更大一些，學生能輕松的回答，教師如果接著問大多少呢？學生這時候會比較猶豫，思考一下，但是不會計算，教師停一下可以問學生“想不想知道大多少？”學生這時候是非常感興趣的，無疑想盡快知道大角比小角到底大了多少度。其次教師在進行問題的設置時，要注重疏導障礙。學生在進行思考過程中，往往思維發生障礙的地方就是教學的重點，當學生在思維上產生障礙時，教師要及時的根據教材內容設計前后相聯系的問題，幫助學生進行理解。比如六年級上冊《比的認識》的學習中，如果出現這樣的問題"甲與乙的比是2：3，乙與丙的比是4：5，那么甲與丙的比是多少呢？"這樣的問題往往學生不能直接看出甲與丙之間的關系，這時候教師可以進行相應的疏導"兩個比值中都有乙，那么是不是可以將乙的份數進行統一呢"這樣一來，學生就很容易對問題進行把握，學生的思路打開，對問題有了新的認識，思維能力也得到進一步提升。

（三）問題設置面向全體學生

在班級中肯定會有好、中、差學生的分別，教師應當進行全面的考慮，給中下的學生有回答問題的機會。中下的學生可以回答簡單的問題，優秀的學生可以回答比較具有創設性的問題。針對不同的學生，提出不同的問題，一方面提高學生的參與性，另一方面激發各個層次學生的學習積極性。

（四）鼓勵學生回答問題

在課堂上提出問題時教師態度一定要溫和，對回答困難的學生進行鼓勵和引導，回答錯誤或者回答不上來的同學不可對其進行懲罰，避免打擊學生學習的積極性，對回答問題產生害怕情緒。

小學階段不僅是學生生長發育初始階段，同時也是接受教育的最佳時期，在這個階段小學生很容易接受新鮮事物。因此，通過有效性的數學課堂提問，提高課堂效率。它不僅可以營造出一種良好的上課氛圍，讓小學生可以充分地享受課堂、積極思索和激發濃厚的學習興趣，同時也可以不斷提高小學生數學思維能力和應用能力。

參考文獻：

[1]王子定.小學數學課堂教學有效性提問的策略分析[J].新課程（上），2019（10）：74.

[2]袁瑋瑋.淺析小學數學課堂教學有效提問的策略[J].考試周刊，2019（80）：71-72.

（作者單位：陽朔縣興坪鎮中心小學）