走入兒童內(nèi)心世界，做智慧的養(yǎng)護(hù)者

尚華

0-6歲是兒童心理發(fā)展及健全人格形成的關(guān)鍵期，也是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基時(shí)期。兒童早期心理健康，直接影響一個(gè)人的人格健康發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，兒童心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。

心理行為發(fā)展指個(gè)體從出生到死亡期間的有規(guī)律的心理變化過程，也是心理從不成熟到成熟的過程。心理行為發(fā)展包括動作、言語、認(rèn)知、人格和社會適應(yīng)性等方面，這些方面相互影響、相互促成，同時(shí)又受到不同年齡生理發(fā)展水平和社會生活環(huán)境的影響及制約。兒童在發(fā)展過程中，其心理行為受到生理、心理和社會等多種因素影響，由此可能引發(fā)行為發(fā)育產(chǎn)生偏異。

關(guān)注兒童常見心理行為問題，探討兒童常見心理行為問題的類型及影響因素，有針對性地及時(shí)預(yù)防干預(yù)兒童心理健康問題，是兒童健康成長與發(fā)展的需要，也是積極落實(shí)《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019-2022年）》、建設(shè)健康中國的重要路徑。

兒童心理行為發(fā)育偏異通常分為三大類，即一般心理行為發(fā)育問題、常見心理行為發(fā)育障礙和精神障礙。兒童一般心理行為發(fā)育問題，包括學(xué)業(yè)相關(guān)問題、情緒和性格問題、品行問題等。學(xué)業(yè)相關(guān)問題，是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會的兒童，由于天賦、環(huán)境、教育和主觀能動性等方面的原因使學(xué)習(xí)技能的獲得存在或發(fā)生困難，如兒童在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)多動、注意力不集中、上課不聽講、不會書寫、不會閱讀、不會計(jì)算等。情緒和性格方面的問題，表現(xiàn)為兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)，出現(xiàn)適應(yīng)不良、暴怒發(fā)作、恐懼、不恰當(dāng)?shù)乃蔽袨椤劭蕖⑼丝s、黏人、怕黑等。品行問題是指兒童在沒有軀體或精神障礙情況下反復(fù)出現(xiàn)的反社會行為，如偷盜、攻擊、撒謊等。兒童常見心理行為發(fā)育障礙，包括精神發(fā)育遲滯、言語和語言障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙、睡眠障礙、注意缺陷多動障礙、對立違抗性障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等。兒童精神障礙，包括兒童精神分裂癥、焦慮癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)性厭食癥、自傷行為等。此類兒童應(yīng)在家長的陪同下及時(shí)至精神專科門診或?qū)？漆t(yī)院就診。

兒童心理行為問題的產(chǎn)生及發(fā)展都較為復(fù)雜，判定兒童心理行為問題時(shí)，應(yīng)遵循兩個(gè)原則。第一，兒童在不同年齡段占主導(dǎo)地位的、典型的、本質(zhì)的特征，可稱為兒童心理年齡特征。家庭、學(xué)校和社會對不同年齡段兒童有不同的教育期望和要求。只有將兒童的心理年齡特征和教育要求聯(lián)系起來，才能對其是否存在心理行為問題做出切合實(shí)際的判斷。第二，不能把兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的暫時(shí)性行為表現(xiàn)都視為心理行為問題。只有那些具有特殊性、直接影響兒童心理發(fā)展的行為，才能作為行為問題來對待。多數(shù)兒童在發(fā)育的某階段都會經(jīng)歷各種心理、行為方面的暫時(shí)性適應(yīng)不良，稱“心理社會發(fā)展失調(diào)”，經(jīng)適當(dāng)?shù)男袨橹笇?dǎo)可痊愈;若久拖不治，問題常變得復(fù)雜而嚴(yán)重，易導(dǎo)致心理障礙發(fā)生。

兒童心理健康發(fā)展，需要全社會的共同努力。對于兒童來說，心理健康發(fā)展的培養(yǎng)基是家庭。家庭是兒童出生后接觸的第一個(gè)教育場所，是兒童生命的搖籃，對兒童終生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。從家庭視角出發(fā)，多種途徑促進(jìn)兒童心理行為健康發(fā)展勢在必行。

首先，注重營造寬松、和諧、平等的家庭氛圍。保持家庭和睦，是兒童形成積極樂觀性格的一個(gè)主要因素。融洽的家庭氛圍需要家庭所有成員共同營造。家庭中的每一位成員都要培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，理智地處理家庭中的問題，積極主動表達(dá)自己的愛，為兒童樹立良好的教育榜樣。

其次，家長要善于傾聽，與兒童進(jìn)行溝通。家長與子女有充足的時(shí)間相處，與兒童進(jìn)行充分的情感交流，能降低兒童的寂寞感和孤獨(dú)感。日常生活中，家長應(yīng)關(guān)注兒童的情緒、情感、精神狀態(tài)、思想等方面的變化，關(guān)注兒童的成長，成為兒童的朋友，走入他們的內(nèi)心世界，建立高質(zhì)量的親子關(guān)系，增強(qiáng)兒童的安全感。

再次，家庭成員還需要適時(shí)充電，不斷提升自身素質(zhì)。當(dāng)今激烈的社會競爭使家長壓力不斷加大，由此導(dǎo)致的心理問題也日益凸顯。因此，家長不斷提升自身的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)尤為重要。家長可以通過各種方式，結(jié)合家庭教育實(shí)踐的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新自身知識結(jié)構(gòu)，妥善解決兒童教育過程中的問題，做一個(gè)有智慧的養(yǎng)護(hù)者。

此外，需要不斷增強(qiáng)父親在家庭教育中的作用。父親在兒童成長過程中扮演著重要而特別的角色。在生活中，父親可以多參與孩子的游戲，和孩子一起參加戶外活動，多跟孩子進(jìn)行情感交流。在這個(gè)過程中，母親也需要多給父親以精神和情感上的鼓勵，充分信任父親的教養(yǎng)技能，讓父親在參與教養(yǎng)的過程中體驗(yàn)勝任感和成就感，更多參與孩子的教育，為孩子的個(gè)性健康發(fā)展貢獻(xiàn)特別的力量。

除家庭外，幼兒園層面也需要積極關(guān)注兒童心理健康發(fā)展，多措并舉為兒童營造良好心理健康發(fā)展環(huán)境。

首先，不斷提高教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。入園作為兒童進(jìn)入社會的第一步，幼兒教師對兒童心理行為的健康發(fā)展起著重要的推動和教育作用。幼兒教師不僅要有專業(yè)的幼兒教育知識，還要有健康的心理素養(yǎng)。因此，幼兒園要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，開展專門的幼兒心理學(xué)講座，幫助幼兒教師學(xué)習(xí)專業(yè)的幼兒心理發(fā)展規(guī)律與知識。另外，要鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，結(jié)合日常教學(xué)，提高專業(yè)能力。

其次，在幼兒園一日生活中全面滲透心理健康教育。由于幼兒心理發(fā)展的特殊規(guī)律，幼兒園教育活動的組織要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，使幼兒能體驗(yàn)一日生活帶給自己的快樂和成就感，避免受到挫敗感的打擊，增強(qiáng)孩子的自信心。

再次，創(chuàng)設(shè)健康的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。幼兒園是幼兒的“第二個(gè)家庭”，要讓幼兒在幼兒園體驗(yàn)到家的溫馨。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如可以在小班教室里貼一些家庭合照，讓入園不久的幼兒時(shí)時(shí)刻刻感受到爸爸媽媽的存在，形成一種安全感，減輕入園焦慮的困擾。另外，在幼兒的一日生活中，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。教師要和幼兒做朋友，讓幼兒充分釋放天性，自然地成長。教師還要做班級人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，積極組織集體游戲，讓每個(gè)幼兒都能夠參與其中，體會到愛和歸屬感。

社會層面，要大力宣傳和普及兒童心理衛(wèi)生知識，盡量減少不良影響因素。與此同時(shí)，要大力支持兒童心理健康活動的開展，成人可經(jīng)常帶兒童參加社會實(shí)踐活動，豐富兒童的切身體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心，使其融入社會，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值和成就感。社區(qū)可多組織一些兒童活動或者親子活動，讓兒童在這些活動中發(fā)展自己與人交往的能力，同時(shí)也能開闊視野。另外，社區(qū)可以針對兒童心理健康發(fā)展問題邀請專家給家長做講座，也為家長開創(chuàng)交流平臺，豐富家長的育兒經(jīng)驗(yàn)。社會中的一些機(jī)構(gòu)，比如養(yǎng)老院，可以定期開放，讓家長帶領(lǐng)孩子去幫助養(yǎng)老院里的老人們，使他們從小形成尊敬老人的優(yōu)良品格。

（作者系西安市教育心理學(xué)會會長）