集體活動(dòng)是“聯(lián)合”，而非“同步”

馮婉楨

教學(xué)要面向全體幼兒，同時(shí)照顧幼兒的個(gè)體差異，這是幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則之一。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的自主創(chuàng)作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一時(shí)間，幼兒們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)差異十分明顯。他們選擇的創(chuàng)作主題、使用的工具材料、創(chuàng)作的方式方法、使用的時(shí)間長(zhǎng)度等都不相同。這就為教師同時(shí)兼顧集體與個(gè)體增加了難度。很多教師表示這是自己在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的難點(diǎn)。

首先，克服這一難點(diǎn)應(yīng)改變教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)集體屬性的理解。我們通常將教學(xué)活動(dòng)的集體屬性理解為“同步活動(dòng)”，認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)就是幼兒在同一時(shí)間段和同一個(gè)地點(diǎn)內(nèi)按照同樣的程序?qū)W習(xí)同樣的內(nèi)容。如果幼兒在時(shí)間、地點(diǎn)、程序和內(nèi)容上超出了教師的預(yù)定安排，集體教學(xué)活動(dòng)似乎就受到了威脅，教師就會(huì)產(chǎn)生焦灼感。事實(shí)上，集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該被理解為“聯(lián)合活動(dòng)”。聯(lián)合意味著每個(gè)人可以有自己的時(shí)間起止點(diǎn)、地理位置的選擇與變化、學(xué)習(xí)程序中的順序與節(jié)奏，以及內(nèi)容中的主題與角度。從內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)看，幼兒獲得了教師的指導(dǎo)，受到了同伴的積極影響，就是師生與同伴之間的聯(lián)合活動(dòng)。

幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)是一次愉悅的審美之旅。教師應(yīng)該是幼兒審美之旅的導(dǎo)游，發(fā)揮引介、陪伴和對(duì)話的作用。教師應(yīng)面向幼兒引入和介紹美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，幼兒在被引發(fā)共鳴后會(huì)參與到美術(shù)活動(dòng)中，內(nèi)化吸收教師介紹的內(nèi)容，并生發(fā)出新的興趣;展示美術(shù)活動(dòng)過(guò)程與方法的基礎(chǔ)形態(tài)，并鼓勵(lì)幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化;準(zhǔn)備適宜的環(huán)境與材料，支持幼兒選擇與利用。在陪伴幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要基于幼兒生發(fā)出的新興趣、選擇的材料與環(huán)境，與幼兒進(jìn)行對(duì)話，并鼓勵(lì)同伴之間進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒在一個(gè)具有審美色彩、充滿關(guān)懷與支持的“聯(lián)合活動(dòng)”中完成自己的審美之旅。

其次，教師需打破對(duì)美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)組織流程的固定認(rèn)識(shí)。目前，很多幼兒教師能夠和案例中的教師一樣做到尊重和支持幼兒的創(chuàng)作意愿，但是在美術(shù)活動(dòng)的展示分享環(huán)節(jié)又會(huì)再次陷入兼顧集體與個(gè)體的兩難之中。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)一般分為引入與拓展、自主創(chuàng)作、展示分享三個(gè)環(huán)節(jié)。教師們認(rèn)為展示分享就是將所有幼兒集中在一起分享介紹幼兒的作品。如果有幼兒在展示分享環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)還沒(méi)有完成自主創(chuàng)作，教師就會(huì)困惑要不要讓幼兒停下來(lái)加入集體分享。

集中展示分享的做法會(huì)有一種集體儀式感，但這并不是展示分享環(huán)節(jié)的要義。展示分享環(huán)節(jié)的目的應(yīng)從幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程需要來(lái)定位，是為了幫助每名幼兒回顧、總結(jié)、拓展與豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。展示分享環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是對(duì)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程與創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其中包括幼兒的自評(píng)、同伴的互評(píng)和教師的他評(píng)。在評(píng)價(jià)中，幼兒有機(jī)會(huì)反思與發(fā)現(xiàn)自己探索得出的有益的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、他人的美術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而拓展與豐富自己的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，展示分享環(huán)節(jié)是審美鑒賞的過(guò)程，包括對(duì)自己、同伴和成人作品的鑒賞。在鑒賞中，幼兒的審美體驗(yàn)再次被加強(qiáng)和延展，或者幼兒會(huì)在新的角度上獲得審美體驗(yàn)。從展示分享環(huán)節(jié)的目的與實(shí)質(zhì)來(lái)看，將所有幼兒集中在一起進(jìn)行展示與分享并不是必需的。

從美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，將所有幼兒集中在一起進(jìn)行展示分享的做法其實(shí)效率很低。所有幼兒集中在一起的情況下，幼兒人數(shù)較多，只有少數(shù)幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)言分享，大多數(shù)幼兒只能傾聽(tīng)。少數(shù)幾個(gè)發(fā)言的幼兒常常是在面向教師講述，幼兒之間很難形成對(duì)話與交流。在參與程度有限的情況下，那些傾聽(tīng)的幼兒只能在比較短的時(shí)間里集中注意力聽(tīng)他人分享。他們很快會(huì)變得無(wú)所事事，或者與周圍的同伴開(kāi)展自己的非正式交流。這時(shí)教師在組織展示分享環(huán)節(jié)時(shí)就會(huì)面臨雙重困難，一方面要引導(dǎo)發(fā)言的幼兒表達(dá)清楚，且面向所有幼兒講述，另一方面要向傾聽(tīng)的幼兒強(qiáng)調(diào)秩序，引導(dǎo)他們注意傾聽(tīng)。這個(gè)過(guò)程常伴隨著混亂與沖突，整體氛圍也偏向消極與緊張，大多數(shù)幼兒可獲得的經(jīng)驗(yàn)十分有限。

展示分享環(huán)節(jié)事實(shí)上完全可以有集體、小組和個(gè)別等多種形式，只要確保實(shí)現(xiàn)展示分享的目的即可。對(duì)于最先和最后完成創(chuàng)作的幼兒，教師可以采用個(gè)別交流的方式，請(qǐng)幼兒回顧與總結(jié)自己的創(chuàng)作過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的作品，并通過(guò)師幼對(duì)話幫助幼兒拓展與豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在一部分幼兒完成創(chuàng)作時(shí)，教師可以適時(shí)地組織這部分幼兒先進(jìn)行小組分享，讓所有幼兒分批次進(jìn)行交流。教師要注意控制小組人數(shù)，保證小組成員輪流分享時(shí)每個(gè)人等待的時(shí)間適中，不出現(xiàn)消極等待的情況。如果一個(gè)小組不能吸納當(dāng)時(shí)已經(jīng)完成創(chuàng)作的所有幼兒，教師之間可以協(xié)作，將幼兒分成多個(gè)小組，每人負(fù)責(zé)一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行展示分享。在小組分享中，教師可以有意地邀請(qǐng)一些幼兒組成小組，使小組成員之間最大程度地相互借鑒。教師可以根據(jù)幼兒的創(chuàng)作主題、創(chuàng)作手法或創(chuàng)作風(fēng)格，選擇創(chuàng)作中同時(shí)具有一定的相似性或差異性的幼兒組成小組。這樣，幼兒在小組分享中可以從同伴那里獲得共鳴與啟發(fā)。

如果大部分幼兒在差不多的時(shí)間里完成了創(chuàng)作，且在教師數(shù)量有限的情況下，教師可以組織集體展示分享。與個(gè)別交流和小組分享相比，集體分享中每名幼兒的發(fā)言時(shí)間會(huì)更加有限，等待的時(shí)間會(huì)更久，并且教師與幼兒之間以及幼兒之間的交流會(huì)比較難以深入。但是，集體分享的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在較短的時(shí)間里向幼兒分享一些共性問(wèn)題的解決辦法，高效地提升大多數(shù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。另外，集體展示與分享可以側(cè)重于集體展示，并與個(gè)別交流和小組分享結(jié)合使用。幼兒創(chuàng)作后可以自主地將作品集中展示在墻面或畫(huà)架上。教師可以留出一段時(shí)間，請(qǐng)幼兒集中到墻面或畫(huà)架前進(jìn)行自由欣賞與交流。在這段時(shí)間里，教師可以適時(shí)地組織一些幼兒結(jié)成小組進(jìn)行交流，或者與個(gè)別幼兒進(jìn)行交流，也可以最后召集所有幼兒圍繞一個(gè)共同的話題進(jìn)行討論，或者共同關(guān)注某個(gè)作品。這樣在集體展示與分享中既有對(duì)幼兒個(gè)體的關(guān)照，以及對(duì)幼兒小組交流的推動(dòng)，又能夠確保所有幼兒都獲得經(jīng)驗(yàn)提升。

無(wú)論采用哪種形式來(lái)組織展示與分享，教師要注意充分運(yùn)用環(huán)境的支持，從不必要的事務(wù)中解放出來(lái)，更好地兼顧集體與個(gè)體。幼兒的作品展示需要有固定的墻面、畫(huà)架或矮柜來(lái)支持。這些設(shè)施的設(shè)計(jì)應(yīng)確保幼兒可以獨(dú)立地展示作品。例如，在墻裙上安裝好磁力板、軟墊層或畫(huà)框，幼兒畫(huà)完畫(huà)后可以自選位置用磁貼、釘子或夾子來(lái)展示作品。墻裙上最好提前繪制出基準(zhǔn)線或分好版塊，讓不同的幼兒操作后整體墻面也仍然有美感。教師不需要再幫助幼兒粘貼作品或調(diào)整作品位置。如果是泥塑或其他手工作品，用于展示的矮柜就是不可或缺的。除了用于展示的設(shè)施以外，班級(jí)中應(yīng)有保存幼兒未完成作品的架子或矮柜。這樣幼兒在未完成作品時(shí)可以自主決定是否暫停創(chuàng)作參與集體分享，并且選擇合適的時(shí)間來(lái)繼續(xù)創(chuàng)作。面對(duì)個(gè)別幼兒需要更長(zhǎng)創(chuàng)作時(shí)間的情況，教師不需要像案例中的教師一樣糾結(jié)，完全可以把選擇權(quán)交給幼兒本人。即便面臨生活環(huán)節(jié)的集體轉(zhuǎn)換，幼兒暫停創(chuàng)作參與集體的就餐或戶外也沒(méi)有太多的困難，因?yàn)橛變河欣^續(xù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)活動(dòng)集體屬性的理解，將其視為教師與幼兒之間以及幼兒之間的“聯(lián)合活動(dòng)”，而非“同步活動(dòng)”。對(duì)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的展示與分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活采用個(gè)別、小組與集體多種形式，充分運(yùn)用環(huán)境的支持，發(fā)揮幼兒的自主性。這樣在美術(shù)活動(dòng)中兼顧集體與個(gè)體就會(huì)容易許多。

【作者單位：北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所（系）】責(zé)任編輯：王妍妍