畫好自主游戲的點睛之筆

胡霞萍

依依拿起一塊大紙板，踮起腳尖把它放到梯子頂上，發現梯子變成了小屋，她熱情地呼喚好朋友到小屋做客。“你的房子怎么沒有墻壁？”“裝個門吧！”孩子們圍著“溫馨小屋”不斷提出自己的設想，并一起尋找能當作墻壁、屋門的材料。隨即，他們在梯子兩邊各搭上一塊紙板變成了墻，又用紙板給小屋裝上了門和屋頂。在給小屋加屋頂時，由于梯子太高，孩子們只有踮起腳尖才能勉強把屋頂放上去。然而，用作屋頂的三角板總是很容易倒下來。通過合作，他們在各種嘗試下找到了合適的卡口，成功給房子安上了屋頂。

梯子是可變性很強、具有挑戰性的活動器材，深受孩子們喜愛。當孩子們厭倦了跳躍、壘高、攀登等傳統玩法時，對梯子的興趣便減弱了。為讓孩子們重燃對游戲的激情，我們將紙板等投放到戶外自主性游戲中，給孩子更多元的材料，于是就出現了前面的一幕：孩子們將梯子衍生出另類玩法，讓其從戶外工具變成過家家的玩具。在探索嘗試中，孩子們構建了新的知識經驗，學會了與同伴合作、分享并從中收獲自豪和快樂。

游戲給予孩子的價值，教育者在游戲創設與指導上的啟示與反思，都凝結在這場搭建“溫馨小屋”的活動中。

第一，允許自主性游戲“變奏”。原本普通的梯子戶外活動，因其中一個小朋友發現了另一種玩法，吸引了其他小朋友，衍生出“溫馨小屋”的游戲。游戲切中了孩子們的興趣點，使他們樂此不疲地實驗，并自然地進行合作、分工，在挑戰中不斷思考、嘗試、調整。作為自主游戲，我們的目的是激發孩子的內在需要，讓他們在大膽自主的嘗試中獲得體驗。因此，對于自主性游戲的“變奏”現象，教育者要允許并欣然接受，不要關閉那扇“探索之門”。因為每一次的“變奏”都可能誕生新的游戲內容，引領孩子進入更有趣的探索世界。

第二，有時無聲勝有聲。孩子們的游戲內容并非預設的活動內容，在嘗試的過程中也多次失敗，恰是教師的“視而不見”使幼兒有更多探索的空間。孩子們需要的是贊許的目光和微笑，在嘗試中不斷發現問題、不斷調整自己的操作。因此，孩子們在游戲過程中，并不需要教師過多進行干預。孩子的發展需要相當長的過程，作為教師，我們要學會等待，用發展的眼光看待孩子，允許孩子不斷嘗試，讓他們從操作體驗中進行提升，構建屬于他們的經驗和方法。

第三，以多元材料構建游戲環境。通過觀察，我們發現游戲材料對孩子同樣重要。他們的探索正是從身邊游戲材料的更新開始的，那些低結構的原始材料（如紙板、紙筒）因可變性強給予了孩子們想象空間和創作靈感，成為他們探索與發現的鋪路石，也讓游戲有了更廣闊的發展空間。

幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點，教師只有敏銳地覺察到幼兒的需求和興趣，準確地判斷幼兒當前的經驗水平，順應幼兒的需求和興趣，提供適宜的游戲環境，才能實現幼兒學習的目標和價值。孩子的游戲世界，風景別樣，只要我們能蹲下身子，便能欣賞到最美的畫面。

（作者單位：浙江省杭州市左岸幼兒園）

責任編輯：張妍琳