新時代，怎樣做個“好校長”

常艷麗 侯京華

第一場

論壇主持

萬玉霞 武漢市常青樹教育集團總校長

論壇嘉賓

陳? ?君 延吉市依蘭鎮北興小學校長兼黨支部書記

張文娜 河北省雄安精英學校校長

廖功兵 湖北省潛江市曹禺中學校長

熊? ?強 湖北省武漢市東西湖區金銀湖第二小學校長

庾? ?青 湖北省武漢市漢鐵初級中學校長

第二場

論壇主持

樓朝輝 浙江省杭州市天長小學校長

論壇嘉賓

李蘭瑛 北航附小執行校長，北航附小昌平學校黨支部書記、校長

楊曉翔 江蘇省東臺市實驗中學教育集團黨委書記、校長

曹偉林 江蘇省泰興市洋思中學教育集團黨總支書記、校長

趙華軍 河北省承德市豐寧滿族自治縣第三中學校長

沈? ?娟 江蘇省蘇州市新康實驗小學校校長、黨支部書記

潘健輝 廣東省廣州市從化區流溪小學黨支部書記、校長

議題一：校長難當“難”在哪里？

2020年高考分數出爐后，一些家長因為孩子成績不符合自己的期望，堵在南京一中門口向校長叫板，要求“校長下課”，一時間引發輿論熱議。有校長不禁感慨：校長活難干，工作多、責任大、成效慢。作為校長，您認為校長難當“難”在哪里？

廖功兵：我自2007年開始擔任校長，至今已有13年。個人覺得，校長難當，最難的是家校協作。

教育就像一場體育比賽——孩子是運動員，老師是教練，家長是后勤人員和啦啦隊員——只有三者目標一致、齊心協力，才可能取得好的成績。可現實是，家長的文化背景、經濟基礎、性格氣質、對孩子的期望、對教育的理解各不相同，對學校的要求也不盡相同。學校要做的，是將這些“不同”變為“同”，否則各吹各的號、各唱各的調，今天家長集體上訪，明天家長到校鬧事，校長和老師的精力都放在“滅火”和接待上，是無法好好辦學的。

就家長而言，“不協作”主要表現在以下幾方面：一是對教育的理解有偏差，把學校當餐館，把老師當服務員，有的家長甚至會因為老師沒能在微信群及時回復信息而要求老師道歉;二是不知道家庭教育和家校協作的重要性，認為教育是學校單方面的事，把孩子交給學校就不管了;三是不了解教育規律，基于自己的理解要求學校，甚至干涉教學工作;四是和老師爭輸贏。凡此種種，都會造成校長和老師分心，無法集中精力教學。

針對這些情況，作為校長，要想方設法抓好家校協作，把家長變成學校教育的“合伙人”。一是要轉變家長觀念：通過家訪、座談、家長會、家長學校等方式，讓家長認識到學校和家長的目標是一致的——將學生培養成全面發展的人，認識到家庭教育、家校協作的重要性。二是要健全家委會：精心選擇責任心強、能力強、有時間和余力的家長，組建學校和班級家長委員會，發揮其橋梁作用，做好家校溝通工作。三是要強化家長教育：建立教師家訪制度，開辦家長學校，舉辦家長會、家長開放日，并利用微信、自媒體等媒介，幫助家長了解學校工作情況和學生身心發展特點，掌握科學育人方法。家長只有了解了教育規律，才能認同學校工作，由干涉者變為協作者、由諷刺者變為加油者、由“拆臺者”變為“合伙人”。如此一來，才能形成家校教育合力，培養全面發展的人。

熊強：我認為，校長難當主要“難”在以下方面——

疲于應付與教育教學無關的工作。例如，上級部門要求學校組織家長對社會文明程度評分、組織教師上街當交通協管員等。這些附加任務占用了大量學校管理和教育教學的時間，但因其完成效果多與學校績效考核掛鉤，校長與老師不得不做。

管理工作受過多干涉，束縛手腳。《中華人民共和國義務教育法》中明確提出義務教育階段學校實行校長負責制，但現實是，學校權力有限，同時，國家也未制定出明確的學校財政制度，加上現有的監督考核體制，導致校長有錢而不敢用。另外，有些上級部門領導要求學校按他的思想辦學，對學校過多行政干涉，讓校長無所適從。

社會輿論對教育的錯誤導向及家長對學校的質疑、干預，給辦學增加難度。現代社會網絡信息發達，有的媒體斷章取義地發布學校負面信息，引起人民群眾對教育的不滿;也有的家長把學校放在對立面，稍有不滿就質疑校長的辦學水平和學校的規章制度，甚至干擾教學，讓學校無法堅持自己的辦學方向。

上級主管部門對校長的考核簡單化、任免隨意化，導致校長調動頻繁，無法靜心辦學。校長考核任免的一個重要依據是教師不記名投票，這未免過于簡單、隨意——校長在平常的管理中大膽改革必然觸動部分教師利益，難免有人會利用考核發泄私憤。

學生學業成績與全面發展讓校長難以取舍。在高考指揮棒下，基礎教育階段學校的教學質量主要體現為學生的考試分數，而僅抓分數與“五育并舉，全面發展”的辦學目標相違背，令校長非常苦惱。

教師的培養與管理是一道難題。教師是學校發展的根本。如何提高教師的教育幸福感、認同感，激發教師的愛崗敬業精神，如何打造優秀教師團隊、帶領教師隊伍共同成長，是當下校長普遍面對的管理難題。

校長自身專業素養難提高與現代學校對復合型校長的高要求之間的矛盾。《義務教育學校校長專業標準》指出“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員”，并明確校長的六項專業職責，這是國家對現代合格校長的要求與期待，但現實中具備這六項能力的復合型校長僅占少數，大部分校長屬于資歷型、經驗型，未接受系統專業培訓，視野不夠開闊、格局不夠廣大。加之個人專業發展動力不足，很難實現全面發展、超越自我。

庾青：初中是基礎教育階段的重要一環，面對進入青春期、逆反期的學生，以及中考的壓力，學校管理難度很大。

校長辦學面臨的現實困難

一是信任赤字。學校專業領導（校長）與教師、教師與學生、教師與家長、家長與孩子、學校與社會（區）互不信任。

二是制度缺失。由于缺乏相應的制度保障，教育主體間的合作仍傾向于遵循既往的行為模式，從而導致：傳統的校長權力與越來越民主的社會環境不適配;教師參與度不高、熱情不足;家庭教育匱乏無力;學生對教育常有抵觸、逆反心態;社會參與動力不足。

三是價值危機。在應試壓力下，初中學校的價值危機普遍存在：“高墜”等突發事件屢有發生;家長普遍陷入教育焦慮;教師職業倦怠感日益滋生;學校正常的教育行為不斷被輿論詬病。

突破學校治理現實困境的實踐探索

一是學校管理層的價值治理。辦學理念引領：確立了“共同成長、共同成功”的“同成”辦學思想;角色意識轉變：全體干部牢固樹立“服務一線、服務教師、服務學生”的意識;管理領域開放：設立教代會主席團、年級管理督導團隊，讓更多教師參與學校管理。

二是教師的專業治理。明確教師專業化發展愿景：為中青年教師定制個性化發展計劃，激發內生力;提供專業發展支持：通過三個導師制度（專業導師、班主任導師、成長規劃導師）、特級教師工作室和高校專家指導，推進教師專業發展;制度激勵：以績效考核決議確保多勞多得、優勞優得。

三是家庭的協同治理。形成共識：通過家長學堂、家庭教育校本教材、家庭教育專欄等推進家庭教育方法的改進，提升家庭教育效能;構建平臺：組建深度參與學校管理的三級家委會，有明確的章程、職權和分工，有定期議事的機制，有專用辦公室，定期參加校務會、行政會的議事;家長駐校：實行家長志愿者駐校輪值制度，深入參與學校管理。

四是學生的彈性治理。自主管理：編寫校本教材《小鐵成長指南》，開展“十個小鐵”評選活動，激發學生自主成長動力，同時，設立學生會、學生社團、同伴調解中心等學生組織，搭建自主管理平臺;服務學習：建立志愿者學分制，立足本地豐富的志愿者資源和“十大”責信德育活動，開展“十大”校本德育活動和“十大”自創德育活動，培育學生良好品質。

五是社區的輔助治理。凝聚關愛：成立了以百步亭派出所命名的“楓橋經驗”共治小組，整合社區內諸方力量，共創平安校園;深度融合：社區成立了校風監督員、未成年人思想道德輔導員、全國文明社區宣傳員三支志愿者隊伍，學校也在社區各居委會設志愿服務工作站，形成良好的育人氛圍。

潘健輝：校長辦學之難可以用四個字來形容，即“外憂內患”。

“外憂”表現在：一是政府事多，禁毒、節約用水、垃圾分類等一系列工作均以學校為主陣地開展，伴隨而來的是一大堆檢查、評估等，學校的工作計劃經常受到沖擊，令校長很焦慮;二是主管部門事多，各個部門，各項工作，時間緊、任務重，常常讓校長應接不暇;三是家長事多，有些家長動不動就投訴校長、投訴學校，導致校長焦頭爛額。

“內患”表現在：一是教師難管，教師的個性、教師間的摩擦、教師的自我發展等，都需要校長去管、去理、去調節;二是學生難教，學生的學習習慣、行為習慣、學習成績、心理素質等，都需要校長去思考、去規劃、去實施;三是校長自我發展難，總被各種事務困擾，很難靜下心來考慮自己的專業發展。

更難的是，校長作為學校發展的第一責任人，發生任何問題，都會被問責或追責。另外，校園安全也是懸在校長頭上的一把刀，隨時讓人提心吊膽。

議題二：新時代，如何做教育家型“好校長”？

教育需要教育家，時代呼喚教育家。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。”教育家辦教育，是教育的迫切需要，也是時代的必然要求。校長該如何擺脫當前教育發展的桎梏、做教育家型“好校長”呢？

陳君：就教育的弊病而言，我認為：今天我們的主流教育，似乎是在用19世紀的體制，教20世紀的知識，應對21世紀的挑戰。具體來講，當今教育的問題可以概括為以下三種——

一是人格與身份的分離。教師和學生沒有被當成完整的人，其性格特點、心理特征、家庭環境、興趣愛好等被忽視，只有一個統一的身份——“學校人”或“課堂人”。對他們身份的期待，就是在規定的時間、規定的地點，完成規定的教與學任務。每當走進學校、走進教室，校長、老師和孩子們就會自動戴上面具。美國教育家帕爾默在《教學勇氣》一書里寫道：“真正好的教學不能降低到技術層面，它來自教師的自身認同和自身完整。”我認為，教師的生活場域不僅有課堂、學生和同事，還有家庭、學生家長、社會群體等，教師不僅是“學校人”“課堂人”，也是“社會人”“職業人”。對于學校而言，追求人格完整的教育，就意味著要重視人的個性發展，重視個體不同的特點、情緒和體驗，鼓勵每個人成為最好的自己。我認為，只有當個體具備完整人格時，學習這件事情才有可能發生。

二是學習的意義和個人價值觀的分離。在整個受教育的過程中，不少學生沒有真正探索出學習的意義，不知道自己為什么而學習。如果問老師，答案通常有兩種：一種是威脅式，如“不好好學習以后找不到工作”;另一種是誘惑式，如“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。這兩種答案體現的都是“實用主義”的價值觀，如果學生在其引領下長大，就會喜歡走捷徑，沒有底線，沒有敬畏感。

三是考核目標與教學目標的分離。學校考試要求學生書面答題，獨立作答，不與別人交流，不用輔助技術。而現實的要求是什么呢？是要解決問題，要與他人協作，要經常借助信息技術。如此一來，就出現了矛盾：一方面，我們期待教育能夠幫助學習者成為自主學習、終身學習的人;另一方面，在教育過程中，我們又很少給他們機會去自我管理、自主決策。我們的教育有自己的目標，但是考評方式卻不支持這一目標的實現，這就是分離。

教育要怎么改變呢？我們提倡教育家辦學，就是倡導用更先進的思維認知去管理學校——校長觀念不變，學校何以轉變？如果學校是一部手機的話，手機的核心技術不升級、不改變，即便裝再多的App，其能夠發揮的功能也有限。因此，我們首先要改變的是教育基礎操作的思維認知。

張文娜：“謀大事者首重格局。”作為教育方針的執行者、學校的決策者和領導者，校長要逐步成長為教育家，這是學校發展的要求，也是歷史的必然。

教育家型校長要有信仰。教育信仰就是發乎于“愛”、循之于“道”、授之于“術”、踐之于“行”。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。有信仰的校長，就如同發光的燈塔一樣，能夠指引孩子向上向善向前，爭當有信念、有情懷、有擔當的人。校長要做到虔誠而執著、至信而深厚，始終堅守精神家園，用信仰之力攻堅克難。一個有信仰的校長一定會凝聚一幫志同道合者，虔心追尋教育理想，在砥礪中幸福前行。

教育家型校長要有“識力”。所謂“識力”，即知識與能力。校長不僅應具備通識性知識、本體性知識、條件性知識和個體實踐性知識等，還應是個“雜家”，要帶頭讀書，廣泛涉獵文史哲、科學技術、心理學等書籍——只有古今中外博覽貫通，方可形成自己的文化品格，統籌學校文化的宏觀方向。同時，校長還應該具備計劃與組織、預見與判斷、分析與概括、洞察與思索、合作與交流等各方面的能力。

教育家型校長必須是通才、全才、復合型人才、創造性人才，不能只有一把錘子，而要做到錛鑿斧鋸樣樣俱全，長了可鋸，短了能接，因人而異，朽木雕新。

教育家型校長要有實踐力。教育家是在教育實踐的沃土中產生的，唯有植根于教育情境的豐富實踐和對實踐的反思與升華，才能成就教育家。校長做事要有重點、有目標、有原則、有章法、有創造，在管理要素上用心、在關鍵環節上傾心，待人高標準、嚴要求、真關愛，做事抓細節、求簡單、講創新，做到大事不獨斷、瑣事不糾纏、難事不推諉、好事不搶先、失誤不埋怨。

教育家型校長要有未來思想。校長作為學校發展的頂層設計者，要具有創新精神，常想常思常研究，不斷開拓新領域：一想最前衛的，教育發展總會提出新任務、出現新問題，校長的研究要應時而定;二想最棘手的，最棘手的往往也是最關鍵的突破點，會幫助學校取得辦學新成績;三想最重要的，校長要做適當的價值判斷，想最重要的管理內容;四想最有趣的，校長要從熟悉中發現有趣、從平淡中找到新奇。另外，校長不僅要學習和借鑒我國教育改革的成功范例，而且要了解世界教育的新動向，以及世界先進國家創辦教育的成功經驗，再結合自己學校的實際，融通古今文化，熔鑄中外精華，創造未來教育。

李蘭瑛：首先，好校長要有清晰的價值判斷。蘇霍姆林斯基曾說過：“（校長）領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”校長要用符合時代特點的教育價值觀來規劃和引領學校發展，辦學堅持科學的價值觀、人才觀、教學觀、學生觀和管理觀。只有方向正確了，行動才有目的和意義。我常常問自己學校現狀如何、將怎樣發展、應有什么樣的愿景等，努力學會理性觀察和思考，把握教育本質和社會發展對教育提出的需求與挑戰，為學校找到一個生長點，和師生一起做好學校價值系統的頂層設計。

其次，好校長要有“接地氣”的實踐探索。好校長首先應該是一名優秀教師，真正走進課堂、走到學生中去，構建適合學生成長的課程，打造讓學習真正發生的課堂。

課程是學校的內核，學生是課程的中心。不關乎學生終身、持續、深度發展的課程是毫無生命力的，難以在學習者的人生與心靈世界中立足扎根。好課程應該既“好吃”又“有營養”，既能讓每一位學生都“吃飽”，又要滿足學生的個性需求，讓學生能“吃好”。

課堂是學生素養生根的地方。校長一定要深入課堂，進行觀念引領，打造“以學為主”的好課堂：教師角色方面，教師的作用是引導學生學習、診斷學生學習、幫助學生學習;課堂價值觀方面，從學科教學走向學科育人，彰顯以學科知識為載體、以充分發揮學生主體性為核心、以“立德樹人”為追求的課堂價值取向;教學方式方面，促發深思是課堂學習的關鍵，教師要設計富有挑戰性的學習活動，激發學生的好奇心和求知欲，激活學生的內驅力、學習力，讓學生相信自己擁有變得更好的力量。課堂改變，學校才會改變;課堂創新，學生才會創造;課堂進步，教師才會成長。

最后，好校長要有帶團隊的意識和策略。校長要關注教師的品行，確保無論外界如何變化，教師始終保持淳樸的教育情懷，始終不忘自己是一個教育人;同時，要引導教師進行研究，打造具有學習力、思考力、研究力的教師隊伍，推進教師專業成長。

校長的價值在哪里？和教師一起進行真實有價值的實踐，讓理念著陸;和教師一起探索啟迪學生智慧的課堂，讓學習真正發生;和教師做志同道合的朋友，建立深厚的職業情誼;和教師一起主動創新，去創造屬于孩子們的未來。

楊曉翔：教育家型“好校長”需要做到以下六個堅持——

一是要堅持歷史擔當。當下世界競爭歸根結底是人才的競爭，學校要把學生培育成全面發展的人、培育成合格的社會主義事業接班人，使之擔當起民族復興大任。校長要在激蕩的大時代點燃教育激情、催生教育思想，在教育過程中不斷對教育本質進行深層次的追問。

二是要堅持面向未來。回歸教育本源，關注“每一個”生命的成長。家庭和社會更重視的，往往不是教育本身，而是通過教育來獲得選拔的機會。如果一味迎合家長和社會的需要，學校將偏離教育的本源。校長應有長遠的目光，不以學生學業成績“論英雄”，而以學生未來發展為追求，根據每一位學生的天分和可能性促進其發展，讓教育照亮學生成長，讓不同的生命在學習中合作、共生、共贏。

三是要堅持理性思考。校長要堅持理性、獨立思考，將在實踐中積淀的辦學經驗，進行極富個性和意蘊的凝練與表達，并經過不斷完善和提升，以之指導新的實踐。如此循環往復，最終，將辦學經驗上升到一定的理性高度，形成自己的教育思想理論體系。

四是要堅持示范引領。作為一所學校的旗幟和引擎，校長要以高尚的人格修為影響人，以富有感染力的語言打動人，以淵博的學識和豐富的經驗引領人，以厚重的思想與博大的情懷鼓舞人。校長要有堅定的信仰和責任感，要有敏銳的洞察力，要有較好的合作精神和創新精神，要思維靈動、邏輯清晰，表述縝密而有感染力，能夠極大地鼓舞自己的團隊。

五是要堅持深入群眾。教育家型“好校長”不會吹噓自己的純粹與高尚，卻把整個心靈獻給教育、把全部的愛獻給孩子，讓每一個孩子都能沐浴公平教育的陽光，讓每一個生命對未來滿懷希望，努力辦一所讓每一個生命都能自由健康成長的學校。同時，對待教師，全無半點高高在上的官僚作風，始終秉持謙和姿態和“大家觀念”，讓校園的每一個生命都能獲得發展與成功。

六是要堅持淡泊名利。教育家型“好校長”要守得住寂寞、耐得住清靜，能夠潛心課程規劃、關注教學質量、聚焦學生進步、關心師生發展，用堅守辦好一所有溫度、有希望的學校，一所有氣質、有個性的學校，一所有情懷、有夢想的學校，一所既有中國底蘊又有國際視野的學校。

陶行知先生曾說過“整個的學校應當有整個的校長”，一個校長只有讓“整個的自己”做“整個的校長”，才有成為教育家的可能。

曹偉林：著名教育家陶西平先生說：“有定力、有創造、肯擔當，這就是教育家精神。”在不斷研學之中，我漸漸明晰了教育家型“好校長”應有的使命擔當。

政治正確，信念忠誠。作為教育家型校長，要堅持黨對教育事業的全面領導，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義思想的堅定信仰者和忠實踐行者;要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;要管大局、謀全局，確保在大是大非面前保持政治清醒，沿著正確的方向前進;要心里裝著國家和民族，把實現中華民族偉大復興作為自己的教育使命，引導師生樹立正確的理想信念，幫助他們筑夢、追夢、圓夢，以教育促進社會的發展和民族的振興。

未來已來，自覺擔當。教育家蒙臺梭利曾經說過：“教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備。”今日之世界正面臨前所未有之大變局，互聯網、大數據、云計算、量子衛星、人工智能等現代科學技術正深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式。教育家型校長應自覺站在時代發展的前沿，把握社會發展趨勢，增強教育工作的科學性、系統性和預見性。直面教育的深度變革，探索符合時代發展的教育規律，創新教育模式、形態、內容和學習方式，培養有獨立思考能力、有創新意識、有思想的未來社會的領跑者。

回歸本源，大愛浸潤。當下教育常常采用一些機械的、枯燥的、反復的訓練方式讓學生學一些現成的結論和內容。教育家型校長應回歸教育的本源，追求教育的文化功能和對人的塑造功能的融合，關注如何最大限度地挖掘人的潛力。同時，教育家型校長要營造喚醒潛質和自我認知的教育環境，這一環境首要的基礎就是愛。教育思想家呂型偉先生說過：“沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”教育家型校長應傾情學生，回歸教育的本身價值，關注學生的個體差異，充分發展學生的潛能，引導孩子熱愛生命、熱愛生活、熱愛科學，成就每一位學生。

“一個肩膀挑著孩子的未來，一個肩膀挑著民族的未來。”教育家型校長不會封閉在學校圈子里就教育辦教育，而是心系家國，密切關注社會的發展，把教育與社會、國家的命運緊密聯系在一起，無愧于自己的使命與擔當。

趙華軍：什么樣的校長才是好校長？對此，每個人有不同的理解。我認為，好校長應具備以下四個特點——

首先，好校長要有愛與責任感。

愛是教育者的入門證。做一名校長要有教育情懷和理想，對教育事業充滿信心，同時，要有大愛——對學校的愛、對學生的愛、對教師的愛。只有熱愛教育，才會對教育有責任感、有擔當。好校長敢于擔責，對于要把學校和學生帶向何方有一個清醒的認識，并愿意為此付出畢生的心血。

其次，好校長要有格局和個性。

“格局”是指一個人的視野與眼界，亦指一個人的心胸與高度。作為校長，要具有大格局。校長要有前瞻性，了解全球教育改革與發展的趨勢，以發展的眼光引領學校。同時，要跳出學校看學校，跳出教育看教育，提升全面觀察、全方位思考、獨立判斷的能力，準確把握教育形勢，正確理解教育價值，積極探尋教育教學規律，科學培養新時代需要的社會人才。另外，新時代好校長必須具有創新觀念和創新意識，勇于嘗試探索未知領域，敢于承擔教育改革失敗帶來的負面影響。不僅如此，校長還應該具有人格魅力，能夠以獨特的感染力、影響力、吸引力、號召力來凝聚人心、管理學校。

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應當以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。”只有個性化的校長，才能打造有特色有個性的學校。未來人才需要有獨立的人格、獨特的個性、獨創的精神，這些都需要學校去培養，而只有個性化的校長帶領個性化的教師，打造個性化的學校，才能培養學生這些優秀品質。

再次，好校長要有所不為有所為。

一名校長要清晰自己的職責，明白哪些事可以由別人干、哪些事自己必須親力親為。校長最應該做的就是學校的組織變革，要擔當起變革發起者、改革規劃者、改進推動者、資源保障者的角色。無論是教學管理組織變革，還是學校課程組織建設，抑或是年級班級組織變革，都需要校長有所作為。

李希貴校長說過：“能用結構解決的問題，就不用制度;能用制度解決的問題，就不靠開會。”面對任何問題，校長首先要通過調整結構來加以改善，用團隊的力量去做每件事。

最后，好校長要不斷學習。

新時代校長必須具有淵博的學識和持續學習的能力，能夠從各式各樣的教育資訊中捕捉到促進學校教育創新的有益內容，以帶領學校應對未來的挑戰。同時，校長應有敏銳的洞察力，善于發現教育規律，完善自己的思想，更新自己的理念，帶領學校實現更優質的發展。另外，校長在學習中要形成自己的獨特見解，并不斷運用自身所學潛心研究、創新實踐、應用到校、解決問題。

潘健輝：教育家辦學，是新時期教育發展的趨勢，勢必給學校帶來質的提升。那么，教育家型校長該如何辦好學校呢？

首先，必須提升校長領導力。校長領導力是指學校管理者統率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現學校發展目標的能力。它不是指某一方面的能力，而是蘊含校長的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等，是駕馭、引領、發展學校的綜合能力，包括戰略思維能力（對學校發展機遇的把握能力）、組織協調能力（將辦學思想轉化為具體的辦學行為，并團結各方積極因素的能力）、課程教學指導能力、評價與診斷學校現狀的能力、爭取社會支持的能力。具體而言，領導過程涉及決策力、團隊建設力、信息溝通力、執行力，領導內容涉及課程領導力、教學領導力、教師領導力、科研領導力，領導實踐涉及危機管理領導力、日常管理領導力。

其次，必須具備兩種情懷：一是家國情懷，二是教育情懷。家國情懷主要表現為辦學立意于千萬家庭、民族未來和祖國的命運與前途，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。教育情懷主要表現為四點：一是要有堅守教育目標的定力;二是要有成就教育大家的動力;三是要有鼓動教師積極性的引力;四是要有熱愛師生的親和力。

最后，要做好三個服務：一是服務于學生發展;二是服務于教師發展;三是服務于家長發展。

沈娟：作為校長，一定要有緊迫感、責任感和使命感，將文化建設置于學校發展的重要位置，切實提高學校的文化軟實力和核心競爭力。

我校在“清新健康、輕負優質、國學情懷、國際視野”辦學宗旨的引領下，著力打造“健雅教育”：“健”，即培育兼具“崇文睿智、開放包容”現代城市精神、擁有國際視野的“身健、智健”的當代少年;“雅”，即培育傳承千年姑蘇文化精神品格、擁有家國情懷的“藝雅、行雅”的姑蘇學子。

文化根植，打造鮮活的“健雅校園”。學校從精神文化、制度文化、行為文化、物質文化、學術文化五個層面深入挖掘可供展示的“文化名片”、綿延不絕的“文化基因”、師生言行的“文化模式”，彰顯文化特色，成就教育品牌與口碑。

文化育人，構建五彩的“健雅課程”。學校要真正實現“文化立校，課程育人”，一方面要做好學校文化與課程的頂層設計，另一方面要依據校情融會貫通，通過校本化使文化生根、課程開花。

“健雅課程”堅持以生為本立場、立德樹人立場、國家課程立場，涵蓋五個版塊：“生命之健”，包含融合教育、陽光足球、旋風乒乓;“科學之新”，包含3D動漫、比特實驗、慧玩科創;“藝術之雅”，包含童真書法、童趣版畫、童聲合唱;“國學之美”，包含運河文化、姑蘇經典、蘇州評話;“國際之融”，包含國際理解、國際象棋、快樂法語。課程實施立足教師的實際需求，師生跨學科探究，自主創生，因“健雅”的課程追求而進步。

文化塑形，成就飛揚的“健雅六藝”。學校以“健雅課程”為基礎，成立“六藝學社”，進一步實施滿足學生個性需求的“六藝”教育——文（運河文化、蘇州評話）、樂（合唱、葫蘆絲）、健（足球、國際象棋）、技（比特實驗、創意木工）、書（書法、篆刻）、畫（版畫、沙畫），讓課程成為學生自主學習的場域，構建個性化的學習共同體。

文化立品，培育全人的“健雅少年”。蘇州文化如水般靈動、輕柔、飄逸，給了姑蘇學子慧心和靈氣。培養“身健智健、藝雅行雅”的“健雅少年”這一目標，立足于姑蘇區深厚的蘇式文化底蘊，面向學生未來發展，既重視知識積累，又關注學生綜合素養提升、強調學生內涵發展。學校通過打造有滋養力的校本課程、開展有吸引力的特色活動、形成有激勵力的評價體系，全面提升學生綜合素養。

文化強師，練就多能的“健雅教師”。要使教師成為學校文化的參與者、思考者，需要辦學理念、育人目標的引領及教學實踐的結合。作為校長，要動員每一名教師參與健雅特色課程建構，使其從認識、認同到踐行、創造，將生成學校特色課程的過程變為深化師本革命、促進專業成長的過程，樹立“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，聚合優質智力資源，催生教師成長新樣態。

責任編輯：劉潔