例談初中語文古詩歌教學激趣策略

陳斌 黃玉云

摘 ?要：古典文學是我國傳統文化的重要組成部分，古詩歌作為古典文學中最濃墨重彩的一筆，為中學語文教材編輯提供了絕佳的素材，是中學語文教材中不可或缺的部分。本文從情境創設、深情閱讀和知文敘事三個層面入手，積極探索初中語文古詩歌教學的有效策略，希望能為初中語文教師教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中語文;古詩歌教學;激趣策略

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0019-02

【Abstract】Classical literature is an important part of Chinese traditional culture.As one of the most colorful classical literature，ancient poems and songs provide excellent materials for the editing of middle school Chinese teaching materials，and are an indispensable part of middle school Chinese teaching materials.This paper explores the effective strategies of junior middle school Chinese ancient poetry teaching from three aspects of situation creation，affectionate reading and knowledge narrative，hoping to provide reference for junior high school Chinese teachers.

【Keywords】Junior high school Chinese;Ancient poetry teaching;Stimulating interest strategy

古詩歌教學不僅要傳授語文基礎知識，還要強化學生的文化內涵和民族情感培養，增強學生對中華傳統文化的感知和認同，為踐行立德樹人和素質教育目標的實現奠定基礎。我們引導學生學習古詩歌也是透過詩歌，讓學生跨越時空，與古代詩人進行思想交流，感知古人的風骨和品質，樹立正確的人生觀和世界觀。因此，我們要結合初中學生的現實學習需求，從強化情感體驗與感知著手，引領學生暢游古詩辭海，激發學生對古詩歌的學習興趣。以下是筆者在詩歌教學中激發學生學習古詩歌興趣的策略，望能與同行共勉。

1. 以情入詩—創設情境，欣賞意境

古詩歌借由簡單的字眼和句子，為我們描繪完整的景象，內含深刻的意蘊，需要我們身臨其境地感受和品味。因此，筆者在教學古詩歌的過程中，最關注情境的創設。創設古詩歌教學情境，可以營造良好的教學氛圍，可以激發學生的學習興趣，進行有效的古詩歌教學。那么如何創設教學情境呢？契合古詩歌的風格類型，為學生營造適宜的教學情境，增強學生的學習體驗。情境的創設可以通過開展一些活動，如進行朗誦表演、背誦比賽、開展積累古詩歌活動等;可以借助多媒體，播放與古詩歌相關的圖片、視頻和音樂等，引導學生以欣賞畫面和音樂為輔助，強化對古詩歌內在意蘊的欣賞和感知;可以選取與作者相關的生平事跡，與古詩相關的歷史故事，娓娓道來，滿足學生的感官體驗和求知欲望。當然激發學生學習興趣還有其他很多方式，通過運用多種情境的創設進行教學，通過活動，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，大多數學生都能課前進行材料收集、多媒體課件制作、課堂演講等。盡可能地引導學生積極主動地參與到學習中來。

例如，在教學《觀滄海》這首詩歌時，大部分學生由于沒見過大海，無法想象和理解大海的宏偉壯闊。于是我在課前制作好PPT，以一幅波瀾壯闊的大海圖片開場，并搭配氣勢雄渾的音樂，引導學生從圖畫之中感受大海的壯闊。然后，再給學生介紹曹操的生平，結合三國時期曹操寫下這首古詩時的歷史背景，引導學生認識曹操的豪情壯志，并與大海的波瀾壯闊結合起來，使學生對詩歌有基本的認識。然后帶領學生對《觀滄海》展開學習，使學生在朗誦和學習詩歌的過程中，能夠以一種豪壯的語氣，勾勒出大海吞吐日月，包藏萬千的壯麗景象，并從字里行間感知詩人建功立業的偉大抱負。在創設這一情境之后，教師要引導學生重塑理想，敢于追求，樹立在社會主義現代化建設中建功立業的偉大抱負，培養學生兼濟天下的情懷，樹立正確的價值觀。當然，不同的教學內容選用的教學策略不一樣，但都要達到激發出學生學習古詩歌興趣的目的，從而豐富學生學習古典文化知識，提高學生的文學素養。

2.以讀融情—聲情并茂，詩情合一

“辭情兼勝”、“意在言先”是指通過誦讀體會詩歌的妙境。如果文字是語文的新衣，技巧是語文的軀體，那么情感則是語文的靈魂。擁有真情實感的古詩歌，即便使用的是最樸實的字眼，最簡單的技巧，也足以讓人淚足三尺，引發共鳴。初中語文教材精選的古詩歌，都是語言通俗易懂、朗朗上口的朗讀佳作。因此，古詩歌的學習應該重在賞讀和感知，純理性的分析在古詩歌研學層面，往往站不住腳跟。以讀融情，真正做到聲情并茂，詩與情合一，才能從意識形態感受到古詩歌之美，這種美無法用言語表達，只能潛移默化地內化于心，影響學生的人生觀和價值觀。以讀融情，一方面，調動感官，全身心投入。如果做不到全身心投入，那么閱讀就只能成為簡單的文字說明，不具備感染力和穿透力。因此，學生在誦讀古詩歌的過程中，需要調動感官，全身心地投入，聆聽古詩音律，想象語言空間，感知創作情感。另一方面，在誦讀的過程中學生能感受到“美”的陶冶。通過聲情并茂的朗讀，學生與詩人之間實現了穿越時空的交流，讓學生真正融入到詩文里面，猶如身臨其境，這是再精心的教學設計和課堂分析也無法達到的。例如，唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》，其意為上境，不可言傳。從題目中，可以看出這首詩將圍繞笛聲進行，所以“聞笛”便是詩文的題眼，透過笛聲所表達的情緒和內涵，則需要我們從詩文中去分析和體味。詩中的前三句都在描寫笛聲，為我們營造了一個靜謐得只能聽見笛聲的夜晚，最后一句“何人不起故園情”則是對全詩情感的升華，賦予笛聲以感情，透露出詩人對故鄉的思念之情，也使全詩的意境更加完整。在理解了笛聲蘊含的深意之后，讓學生閉上眼睛，由老師輕聲朗讀，低沉的誦讀之聲回蕩在學生的耳邊，漂浮在學生的心底，深切地感知到詩人對家鄉的思念之情。學生的心里必然已經跟隨詩文的深入理解而發生了變化，讓學生再次朗讀詩歌時，我們會發現學生無論是神情、聲調、還是對待朗讀的態度都發生了改變，一股濃濃的思鄉情意相伴其間。這不僅是通過朗讀讓學生加深對詩歌的理解，同時也是學生內心情感的一次洗禮和升華。因此，學詩不再是單純地學詩，學詩中產生了一種情感，蘊含在心靈深處，一旦受到外力的誘發，便能激發學生的創作靈感。

3.以事為引—知文敘事，情感引導

每首詩歌的創作都與特定的歷史背景、詩人的生活經歷息息相關。因此，與古詩歌創作相關的衍生材料，也是層出不窮，為古詩歌教學提供了天然的素材。教師在開展古詩歌教學之前，需要通過網絡、書籍等多種途徑，查閱與古詩歌相關的史實材料、作者的生平事跡等，篩選其中的典故，用故事的形式娓娓道來，帶領學生們步入詩人所處的時空環境，感受古詩創作時的心境。例如，在教學杜甫的《春望》時，借由安史之亂，抒發國破家亡時的傷感，寄情于景，表現作者憂國憂民，心系天下的博大胸懷。因此，教師在引導學生進入學詩之前，可以重溫安史之亂這一段歷史，帶領學生夢回長安，了解唐朝之盛和衰落之悲。然后再帶領學生學習《春望》，體驗詩人歷經安史之亂，見證國破家亡時的悲涼和憤怒。最后，選取全詩的精華“感時花濺淚，恨別鳥驚心”作為討論對象，引出“熱愛祖國，期待和平”的主題，引發學生對戰爭的反思和對和平的珍惜。因此，古詩歌背后蘊藏著豐富的教學資料，是語文教學的寶藏，也是傳統文化的精髓。教師要對古詩歌背后的文化寶藏進行深入挖掘，以學生們喜愛的歷史故事為載體，知文敘事，為古詩歌教學增添趣味和吸引力。

總之，中華文化璀璨奪目，古詩歌積淀意蘊深遠，作為初中語文教師要為傳統文化的傳承殷勤努力，為古詩歌教學的創新上下求索。透過古詩歌，深度發掘字里行間蘊藏的傳統文化元素，搜索找尋相關的歷史材料，構建時空情境，引領學生理解詩人的創作動機和胸中之意。借由情境創設、深情閱讀和知文敘事這三種基本教學策略，加強傳統文化滲透，讓古詩歌教學煥發出新的生機與活力，讓學生感受到傳統文化的魅力，提高學生的語文素養。