談小學(xué)班主任管理的“輕與重”

張麗萍

摘?要：小學(xué)階段班主任的管理工作對于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任管理工作應(yīng)積極創(chuàng)新，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，確保每一位小學(xué)生都可以通過班級管理獲得更加全面的成長。小學(xué)班主任需要認真分析各個階段學(xué)生的心理及認知發(fā)展特點，通過“輕與重”的管理策略對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;輕與重

【中圖分類號】G625.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0165-02

【Abstract】The management of class teachers in primary school is very important for the growth and learning of students.Under the guidance of the new curriculum reform concept，the management of primary school head teachers should be actively innovative，conform to the trend of the development of the times，and ensure that every primary school student can get more comprehensive growth through class management.Primary school head teachers need to carefully analyze the psychological and cognitive development characteristics of students at all stages，and guide students correctly through the "light and heavy" management strategy.

【Keywords】Primary school;Class management;Light and heavy

學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的重要陣地，而班主任則是其中不可或缺的組成部分。許多年輕班主任每天忙于處理各種問題，對待學(xué)生不良的表現(xiàn)往往會花費大量的精力進行說教，但卻無法獲得較好的效果。因此若想有效提高班級管理效果，促進學(xué)生健康快樂成長，班主任必須要具有明確的班級管理策略，找尋適合自己的管理方法來提高管理工作的有效性。輕與重的管理策略對于小學(xué)班主任而言非常重要，它不僅能夠符合學(xué)生心理及認知發(fā)展規(guī)律，同時還可以減輕班主任的管理負擔，所以每一位班主任應(yīng)積極研究“輕與重”的班級管理策略，用心做好班級管理工作。小學(xué)生具有天然的向師性，并且非常依賴班主任，因此班主任的言行舉止都會給學(xué)生帶來巨大的影響。班主任應(yīng)高度重視班級管理工作，樹立“輕與重”的管理理念，尊重與愛護每一位小學(xué)生，避免“過重”的管理。

1.小學(xué)班主任管理工作中的“輕”

首先，小學(xué)班主任管理工作中的“輕”從內(nèi)容角度分析，主要是指班級內(nèi)所發(fā)生常規(guī)工作內(nèi)容，班主任需要懂得適時放手，讓學(xué)生能夠通過自主管理進行解決。在整個過程中班主任只需要進行監(jiān)督與指導(dǎo)，如每天的衛(wèi)生檢查工作，值日監(jiān)督等。小學(xué)班主任應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的自主管理內(nèi)驅(qū)力，形成良好的班級自主管理氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動解決班級內(nèi)所發(fā)生的小事情。

其次，小學(xué)班主任管理工作中的“輕”從管理力度分析，主要是指班主任的管理控制力度，對待任何事情死抓的班主任必然不會受到學(xué)生的歡迎，進而會直接影響到班級管理的效果。有些事情即便班主任通過大力度的整頓后獲得良好的效果，但是經(jīng)過一段時間后此類事情仍然會復(fù)發(fā)，主要因為學(xué)生的改變只是源自于班主任的權(quán)威，而沒有真正從內(nèi)心去認可。因此對于班主任而言，要適當放輕管理控制力度，提高管理工作的有效性，通過明松暗緊的方式來完成各項管理工作。

最后，小學(xué)班主任管理工作中的“輕”從自身角度分析，主要是指班主任應(yīng)注意自己的言行舉止，不可讓自己的情緒影響班級管理工作。班主任的形象對于學(xué)生的成長而言也有著重要的影響，所以班主任應(yīng)提高自己的管理親和度，在班級管理過程中積極塑造自己良好的形象，善于運用言行舉止?jié)撘颇挠绊憣W(xué)生，進而促進學(xué)生更好的成長。例如，對學(xué)生進行批評時應(yīng)含蓄，通過批評來誘發(fā)學(xué)生克服困難的積極性，進而促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。對學(xué)生的表揚應(yīng)具體，如某天打掃衛(wèi)生的學(xué)生做得很好，這個時候教師就可以針對性的提出表揚，并為其他同學(xué)講解打掃衛(wèi)生的方法，從小事做起幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣。

2.小學(xué)班主任管理工作中的“重”

小學(xué)階段進行班級管理時，首先，需要重視樹立良好的班風，若班級未能形成良好的班風，那么學(xué)風的樹立更無從談起。因此在班風的樹立上，小學(xué)班主任必須嚴格把關(guān)，建立完善的班級管理團隊。班級管理若僅僅依靠班主任，必然是無法獲得良好的效果。小學(xué)生天性好動，即便教師再權(quán)威，學(xué)生們也難以嚴格遵守班規(guī)，所以必須要找到靠譜的“隊友”共同進行班級管理。“隊友”主要是指學(xué)生干部，在選舉班干部時可以通過自薦的方式，先暫時定下班干部，然后再通過班主任的觀察從而對班干部進行適當?shù)恼{(diào)整，進而構(gòu)建完善的班級管理團隊。除此之外，班主任還應(yīng)當積極培養(yǎng)班干部，提高他們的班級管理能力，嚴格要求班干部，確保他們能夠快速成長，進而負責好自己的班級管理工作。

其次，班主任需要具有良好的責任意識，這樣不僅可以確保班級管理工作具有長久的動力，還能夠切實提高班級管理的效果。班級內(nèi)沒有問題是不正常的，但是也不能經(jīng)常出現(xiàn)問題，所以小學(xué)班主任需要做到防范于未然，在班級內(nèi)建立相互監(jiān)督制度對學(xué)生的行為進行規(guī)范。例如，班級內(nèi)若有學(xué)生未能按時完成作業(yè)，那么負責的同學(xué)可以先進行教育管理，并逐漸幫助這位同學(xué)改掉壞習(xí)慣。通過這樣的方式，學(xué)生也會逐漸形成良好的班級管理責任意識，進而實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步與成長。

最后，小學(xué)班主任需要根據(jù)學(xué)生所犯的錯誤，進行針對性的教育。對于違背校規(guī)與班規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)當嚴加處理，讓其他學(xué)生能夠?qū)π＜o校規(guī)產(chǎn)生高度重視，避免后續(xù)再出現(xiàn)同樣的錯誤。但是在處理過程中，避免出現(xiàn)管理的“絕對權(quán)威”，對待此類事情應(yīng)當運用自己的言行舉止及態(tài)度，讓學(xué)生能夠意識到錯誤的嚴重性，進而引導(dǎo)他們進行自我監(jiān)督與改正。

3.小學(xué)班主任把控“輕與重”管理策略

（1）全面區(qū)分輕與重

若想實現(xiàn)“輕與重”的管理策略，首先需要全面區(qū)分與把控輕與重在日常管理工作中的實施。輕則需要班主任根據(jù)學(xué)生的性格及認知發(fā)展特點，以相對溫和的形式進行管理，保障班級各項工作能夠穩(wěn)定運行。面對學(xué)生所出現(xiàn)的非原則性錯誤，班主任應(yīng)當管控好處理態(tài)度，例如，課后學(xué)生忘記擦黑板、放學(xué)后打掃衛(wèi)生不干凈等，班主任不應(yīng)當過于嚴厲批評學(xué)生，而應(yīng)采取幽默溫和的形式反問學(xué)生：“黑板等著教師上課來擦嗎？”然后再請學(xué)生糾正錯誤。如此，學(xué)生既可以記得此次教訓(xùn)，又不會覺得難為情。重則需要班主任通過制度約束學(xué)生的日常行為，對待原則性錯誤需要嚴格要求，有些甚至可采取“重”措施予以懲戒。例如，學(xué)生在大型考試中出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，這樣不能以簡單的口頭批評處理，而需要按照學(xué)校及班級的規(guī)章制度進行處理，使學(xué)生能夠意識到問題的嚴重性，同時還可以具有警戒其他學(xué)生的作用。

（2）保證“輕與重”班級管理的可行性

小學(xué)班級管理過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種情況的“意外”，班級管理內(nèi)容相對復(fù)雜。若每件事都由班主任親歷而為，那么則無法有效兼顧常規(guī)教學(xué)活動。基于此，班主任需要保證“輕與重”班級管理的可行性，全面解析學(xué)生特點，從低年級開始將簡單的事物交由學(xué)生負責。例如，通過對學(xué)生特點分析，有些學(xué)生聽話懂事能干，則可邀請他們幫助班主任做些力所能及的事情。

（3）注重意識教育，加強情感溝通

小學(xué)班主任“輕與重”管理策略的實施過程中，學(xué)生對管理工作的意識認知會對“輕與重”的實施效果產(chǎn)生直接影響。首先，班主任需要注重意識教育，通過明確的輕重制度及詳細講解，使學(xué)生能夠初步對輕重產(chǎn)生認知。其次，在“輕與重”管理策略實施階段，班主任應(yīng)抓住典范進行講解，使學(xué)生能夠?qū)嗉壒芾碚J知內(nèi)化于實際行為。最后，班主任需要加強情感溝通，獲得學(xué)生的信任與支持，使他們能夠積極主動參與到“輕與重”管理活動之中，從而引起全班積極效應(yīng)，為構(gòu)建良好班級風貌奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)生的競爭意識非常強烈，教師可將“輕與重”班級管理工作設(shè)計成為具有競爭性的活動，使每位學(xué)生都能夠成為管理者，引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與“輕與重”班級管理之中。當學(xué)期結(jié)束時，班主任需要肯定學(xué)生在“輕與重”班級管理活動中的作用，并對優(yōu)秀同學(xué)予以精神與物質(zhì)獎勵。

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)認識到班級管理工作的重要性，積極學(xué)習(xí)“輕與重”管理策略，認真分析各個階段學(xué)生的心理及認知特點，有效把握管理輕重，發(fā)揮班級干部的作用，引導(dǎo)班級形成良好的班風學(xué)風，切實提高班級管理工作的有效性。

參考文獻

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