慧愛養(yǎng)行 共育養(yǎng)德

王穎

摘 要：小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育是我國實行素質(zhì)教育的重點部分。小學一年級處于幼小銜接期，自我約束能力弱，教育工作需抓緊這一關(guān)鍵期，結(jié)合學生認知律、身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)常規(guī)習慣，讓良好的行為習慣，積極樂觀的心態(tài)，為學生終身發(fā)展奠基;同時要盡力規(guī)避不良習慣和負面情緒，以免影響學生積極人格形成，所以，借智慧的培養(yǎng)方式、共育的家校平臺來促成學生良好習慣的養(yǎng)成，也是教育與教師最根本的目的與任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學生;養(yǎng)成習慣;培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0159-02

【Abstract】he cultivation of good behavior habits in primary school students is a key part of the implementation of quality education in China.The first grade of primary school is in the period of young armature，and its self-restraint ability is weak.Therefore，the education work should grasp this critical period，combine with the characteristics of students cognitive law and physical and mental development，cultivate routine habits，make good behavior habits and positive and optimistic attitude，and lay the foundation for students lifelong development.At the same time，we should try our best to avoid bad habits and negative emotions，so as not to affect the formation of students positive personality.Therefore，it is the most fundamental purpose and task of education and teachers to promote the formation of good habits of students through the cultivation of wisdom and the home-school platform of co-education.

【Keywords】Primary school students;Get into the habit of;Cultivating way

培根說： “習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！ 人如果養(yǎng)成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。”人一天的行為中，大約只有5%是非習慣性的，而剩下的95%的行為都是習慣性的。即便是打破常規(guī)的創(chuàng)新，最終也可以演變?yōu)榱晳T性的創(chuàng)新。可見，行為習慣是人們在日常生活、學習等環(huán)境中固化的行為表現(xiàn)，更是潛移默化影響人終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。

小學階段是整個學生時期形成行為習慣的關(guān)鍵時期，小學一年級更是行為習慣養(yǎng)成的起步時期。這一時期的學生因年齡較小、自制力弱，所以自我認知和養(yǎng)成習慣都需要老師結(jié)合學生認知規(guī)律、身心發(fā)展的特點，借智慧的培養(yǎng)方式、共育的家校平臺，以培養(yǎng)常規(guī)習慣為目標，讓良好的行為習慣，促進其積極主動學習、積極樂觀心態(tài)的形成，為學生終身發(fā)展奠基。

初為一年級班主任時，每天我都覺得自己說得多、陪得多、做得多—“你應(yīng)該怎么做，你不應(yīng)該這樣……”結(jié)果我累的上氣不接下氣，達成的效果卻仍舊不盡人意。看來無意義的重復(fù)、無智慧的說教，并不能解決問題，那究竟怎樣才能和孩子們建立信任的關(guān)系，幫助他們?nèi)谌雽W校生活，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣呢？在后來的班級管理中我做了以下幾點嘗試：

1.好習慣在參與式體驗中慢慢養(yǎng)成

（1）參與活動促使好習慣養(yǎng)成

一年級學生剛?cè)胄５恼n堂上，有的喜歡站著上課，有突然離開座位的，還有上一秒趴在桌子上、下一秒就鉆到桌子下面去的……其實，這些現(xiàn)象反映出，置身全新學習環(huán)境中的學生，對于在學校、在課堂上需要做什么、怎么做都是無意識的狀態(tài)，還沒能在原有的規(guī)則認知基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的規(guī)則意識。所以我根據(jù)小學生具有明顯的向師和模仿的特點，以身作則提前進入班級候課，然后和學生們玩“請你和我這樣做”游戲，提醒他們課前、課堂需要注意的規(guī)則。接著，我和學生一起尋找在課堂上聽講認真、坐姿端正的小榜樣，幫助我在課前帶著大家一起做課前小游戲，在培養(yǎng)學生自主意識的同時借小榜樣的激勵作用，逐漸養(yǎng)成他們課前2分鐘做好上課準備的習慣。

此外，一年級學生的專注力大約只有15-20分鐘左右，所以上課過半時，我會穿插一些3分鐘左右的“手舞足蹈課堂操”或與課文相關(guān)的游戲活動。短暫、有趣的參與既消減了他們對學習的畏懼、消極等情緒，也調(diào)動了課堂學習氣氛。在融入集體活動的過程中，逐漸提升學生的專注力，養(yǎng)成課堂認真聽講的規(guī)則意識。

（2）在反復(fù)訓(xùn)練中促進好習慣的養(yǎng)成

心理學研究證實，一個人的正確行為常來自于正確的認識，正確的認識經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，并最終強化成正確的行為。但是，一次偶然的好的行為還不能算是習慣，只有不斷強化這些正確的行為，才能將其演變?yōu)橐环N原發(fā)性的行為。因此，訓(xùn)練是習慣培養(yǎng)中特別重要的一環(huán)。

一年級的學生好奇、好動、好問，在培養(yǎng)方法上我們就特別適合運用重視激發(fā)欲望，用反復(fù)訓(xùn)練的策略來幫助學生形成習慣。在學校生活中，站隊也是需要培養(yǎng)的常規(guī)習慣。剛?cè)胄５膶W生一出教室的如森林的小猴子一般，追的跑的沖出來找不見位置的，那場面好不熱鬧。怎么迅速吸引孩子們的注意力呢？這一方面我嘗試節(jié)選學生晨誦的詩詞、《千字文》《弟子規(guī)》以及《少年中國說》中的一些內(nèi)容，編了幾套站隊口令兒歌，需要站隊時以我擊掌為令，領(lǐng)隊員帶大家在教室里一邊背誦兒歌一邊站好隊后再走出教室。經(jīng)過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，這種形式既增強了班級凝聚力也逐漸養(yǎng)成了學生有序站隊的意識，同時也規(guī)避了因為追逐而帶來的安全隱患。

（3）在參與競爭中促使好習慣的養(yǎng)成

一年級的同學會整理書包嗎？為什么總是桌面凌亂，找不見書本筆袋呢？其實，開學初學生除了熟悉校園環(huán)境之外，還需要班主任老師引導(dǎo)他們學會整理書包、收納學具，培養(yǎng)他們干凈整潔的習慣。所以我利用學生年齡越小，就越喜歡不服輸?shù)奶攸c，在課前或班會的時間和學生一起做整理書包、收納學具、書桌擺放的練習，一段時間后又開展了“誰是整理小達人”的評選活動，看誰整理的又快又好。在冠軍誕生的同時，學生們也因為在競爭中學會了書包的整理，學具的擺放。

可見，“教著做”不如“玩中學”。只有讓學生融入有趣多樣的“活動”中，讓行為習慣在參與和體驗中成為學生的樂趣，從而強化個體行為的自控能力，達到內(nèi)化自我成長驅(qū)動力的目的。

2.好習慣在家校共育的溫情中得到滋養(yǎng)

家長是孩子的第一任導(dǎo)師，孩子呱呱墜地就在“學”—學本領(lǐng)、學知識、學做人，養(yǎng)習慣、養(yǎng)德行、養(yǎng)心性。在培育孩子的過程中，付出所有來愛孩子是家長的本能，但是能理解孩子，能善愛孩子，能在孩子成長的過程中用正確的方式來解決在不同階段，孩子身心、行為方面出現(xiàn)的種種問題嗎？所以就需要作為家校共育橋梁的班主任成為教育生活中的有心人，隨時記錄、收納學生在學校、課堂上的種種表現(xiàn)，及時通過班級QQ群、微信群傳遞給各位家長，但要形成有效的家校合力，發(fā)布信息還需點小策略—好的表現(xiàn)就在群里集體反饋，出現(xiàn)了需要家長配合來解決的問題或?qū)W生心理、行為上需要疏導(dǎo)和克服的問題就私下聊。這樣既尊重了家長的個體感受也給班級群營造了良好生態(tài)環(huán)境，可見，這一平臺無疑是家長和學校溝通的最強超鏈接。

此外，我通過電話、郵件、走訪等形式開展定期的家訪，以此來加深三者之間的認識與感情。同時邀請專家、任課老師、家長，采取主題沙龍、線上線下交流等形式，共同參與家校共育論壇或講座，讓學校獲得家長信任，讓好習慣在家校形成共育合力的溫情中自然習得。

3.習慣在書香的浸潤里得到豐盈

在以往學生的習慣培養(yǎng)往往靠的是教師的說教和引導(dǎo)，老師要求學生做什么，學生被動地聽什么。但當我第一次在課堂上給孩子們讀了《大衛(wèi)不可以》的繪本時，孩子們看到大衛(wèi)的表現(xiàn)，像是炸開了鍋似的急得只嚷嚷：“哇，他怎么可以這么做，這樣做是不對的…”“老師，大衛(wèi)遲到了，老師他不能…”。在學生此起彼伏的交流中，我發(fā)現(xiàn)可以讓繪本成為學生和習慣養(yǎng)成之間的橋梁，讓繪本資源作為參照物設(shè)計班會活動。讓學生在體驗中，從“旁觀者清”的角度，在推人及己的比照參與中，喚醒學生養(yǎng)成好習慣的自主意識。

繪本從內(nèi)容、形式、表達方式等方面都反映了鮮明的兒童性。它的出現(xiàn)原本就是為幫助兒童身心順利發(fā)展的，本身就擔負著兒童心理教育的使命。它不僅僅可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還可以幫助學生疏導(dǎo)心理上的各種情緒。通過繪本，讓行為習慣的培養(yǎng)方式由老師要求“我要你做什么”的說教模式變?yōu)閷W生自覺主動思考“我可以做什么”的模式。改變被動機械的教育方式，讓快樂的閱讀，喚醒學生在推己及人、改進不足中，塑造良好品質(zhì)、養(yǎng)成良好的習慣。

4.好習慣在鼓勵的陪伴中得到鞏固

好習慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。特別是這些剛?cè)胄５暮⒆觽儯透枰蠋熞灾腔壑模瑢L本的內(nèi)容進行延展，開發(fā)班會系列課程，鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的行為習慣，最終使之內(nèi)化為孩子們終生成長的一部分。所以，我采用給學生發(fā)喜報或表揚信的方式，內(nèi)容包括上課聽講狀況，作業(yè)書寫等等細枝末節(jié)的進步，都是我鼓勵的對象。這讓孩子在儀式感里得到有針對性的鼓勵，使得學生在正向引導(dǎo)下養(yǎng)成積極樂觀的人格特質(zhì)，從而使外化的行為習慣在激勵中得到鞏固。

綜上所述，行為習慣的養(yǎng)成是教育與教師最根本的目的與任務(wù)，但它更需要在體驗中，在老師和家長慧愛、善愛的陪伴中，在潤物細無聲的書香暈染下慢慢滋養(yǎng)而成，最終在鼓勵中內(nèi)化為每一個孩子獲得安全感、歸屬感、幸福感、責任感以及成就感的終身財富。

參考文獻

[1]李志興.小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育策略探究[J].中國校外教育，2020（08）

[2]郭春紅.基于兒童習慣養(yǎng)成教育的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2018（03）