談分組教學在初中語文課堂中的實踐應用思路分析

王直前

摘 ?要：在新課改的背景下，對當前階段的和初中語文教學課堂的教學方式也提出了更高的要求，這也就要求教師要改變傳統的教學觀念，創新教學模式，分組教學的模式的有效運用，可以正確引導學生合理分組，加強師生之間、學生和學生之間的溝通交流。文章將通過分組教學在初中語文課堂中的實踐應用和思路進行分析探討。

關鍵詞：分組教學;初中語文課堂;實踐應用

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0092-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，higher requirements have also been put forward for the teaching methods in the current stage and the Chinese teaching classroom in junior middle school，which requires teachers to also change the traditional teaching concept，innovate the teaching mode，and use the teaching mode in groups effectively.The article will analyze and discuss the practical application and thinking of group teaching in junior high school Chinese classroom.

【Keywords】Group Teaching;Junior Middle School Chinese Class;Practical Application

分組教學模式的應用凸顯了學生才是課堂中的主體，教師只需要起到很好的引導和組織的作用，而當前階段的初中語文教學課堂中，運用分組教學模式，將學生在課堂中的主體地位充分發揮出來，激發學生的學習興趣和積極探索的精神，促使學生在學習中合理運用分組教學，提升課堂效率，學生的綜合能力也能有效提升。

1.分組教學模式的內涵及優勢

顧名思義，分組教學模式就是根據學生的學習水平和心理素質以及自身特點，合理劃分小組，以小組形式展開學習和交流的一種創新的教學模式。分組教學模式可以有效的改變學生以往以自我為中心的獨立競爭的相處方式，運用分組模式可以有效培養學生團結協作的學習意識，在日常學習中能夠加強學生之間的互動和交流，促進學生的共同進步。

分層教學能夠針對不同學習接收程度和認知特點的學生開展學習，制定不同的教學目標，通過科學合理的教學方法滿足所有學生學習需求，保證全體學生的共同進步，其主要優勢體現在這樣幾個方面：第一，有利于因材施教，分組教學能夠在分析學生能力水平的基礎上開展小組教學，不同小組的要求不同，教學方法也不同，在最大程度上照顧了學生個體差異。第二，有利于英才教育，在開展教育教學過程中，教師面對的大多數學生為中等學生，優等生在聽這些課程講授的時候難免會出現無聊厭倦的情緒，分組教學能夠滿足優等生的求知欲和學習需求，方便培養英才。第三，有利于教師組織學習，面對不同層次的學生，開展不同的教育及評價方法，能夠有效提升教學質量。

2.分組合作教學模式運用在初中語文課堂教學的方法

（1）促進學生之間的合作交流

在當前社會，“合作”已經成為社會發展的主要動力，人類的創造性和主動性也得到了很好的發揮，培養學主動探究以及交流與合作的精神也是初中語文教學的最終目的，也是激發和培養學生自主學習意識的良好時機，所以，將分組模式有效應用在語文教學中，結合學生的自身情況、學習能力、水平等為標準進行分組，每個小組人數控制在5人左右;小組成員間的學習水平也要差不多，這樣可以很好地彌補小組成員的差異，互相進步，積極鼓勵小組成員積極參與、互相幫助。可以設立組長輪換制。記錄組員日常的學習情況，但是組員角色也要實時更換，以使每個學生都能真正參與到分組活動中來，能有效提升學生的綜合能力有很好的幫助。分組合作可以有效培養學生的合作意識、共同解決問題的能力以及提高學生的參與度等。

（2）創設“情景教育”

引導學生進行研究性的閱讀、獨立發現問題才是初中語文課堂教學的目標，而且學生能將有效信息合理運用，以便能更好地理解語文知識，提升學習語文的能力，也可以很好的培養學生獨立思考問題的能力，培養學生的思維能力拓展，培養和鍛煉學生的合作能力，逐漸使學生養成良好的學習習慣。實例分析：在《兩小兒辯日》這篇課文的教學中，首先，要有感情的朗讀全文，理解文章的中心思想和文中重點詞匯的掌握，其次，小組間可以進行角色分配角色，然后讓學生了解自己所要扮演角色，然后提出問題，小組之間討論并回答。這樣在整個教學過程中，可以很好地培養學生的學習興趣和自主學習的意識，而且通過交流與合作也凸顯出了分組教學的優勢，調動學生學習熱情，學生也會更加深人地理解文章中人物與故事，加深學生的學習印象。

（3）培養學生的思維能力，實現由課內到課外的小組合作

現代化教育發展至今，在新課改的不斷發展與改革中，分組教育教學更加突出了學生的自主學習意識和綜合素質的培養。基于此，初中語文教學中的分組教學模式也不應只被限制在課堂之中，課外教學更能豐富和開拓學生的視野。實例分析：《我的叔叔于勤》在這篇文章的教學中教師可提前讓學生預習，掌握文中的重點詞匯，還可通過小組合作的模式探討作者莫泊桑的生平，莫泊桑是19世紀后半期法國著名的批判現實主義作家。他和俄國的契訶夫、美國的歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師，莫泊桑的小說語言雄勁、清晰、流暢，充滿鄉土氣息，很受大眾歡迎。教師可以引導學生在課堂上暢所欲言，鼓勵小組成員之間進行自由討論.最后對整篇文章的討論情況做一個小結。激發學生自主學習意識和參與意識，加強課內課外的溝通交流與合作，有效活躍課堂氣氛，積極培養學生自主學習意識，有效提升課堂教學效果，提高學生的學習效率。

（4）開展教學評估分層，提升學生主動學習意識

開展教學評估分層的主要目的是為了在最大程度上提升學生的自信心，激發學生的成就感。每個學生對學習的接收程度都不同，單一相同的評價模式不適合具有個體差異性的學生，在這樣的情況下，根據學生分層情況，對不同階段中學生進行合理的教學評估，才能使每個學生得到最適合他們的評價。根據學生的學習情況及進度，將全班學生分為A、B、C三個層次，課堂練習結束之后，教師應及時評價學生的學習情況，對于C級學生應該進行肯定和鼓勵，尋找學生的優勢并幫助其有效發揮，對于B級學生，教師應在肯定學習的同時指出不足，避免學生出現不想上進的心理，對于A級學生，教師應對其制定更高的學習標準，使其在學習上更加嚴格的要求自己，防止其產生驕傲情緒。

3.轉變觀念，有效實施小組合作模式

將分組教學模式充分利用在初中語文課堂中，教師要將學生放在課堂的主體地位，而教師本身要做好引導者與組織者的角色，所以更要改變傳統的教學思維，充實自身專業素養，將現代化信息技術合理運用，更好的啟發學生，活躍學生的思維，教師之間也可利用此模式討論教學方式，用更好的方式促進學生之間的合作效率，進而提升學生的學習能力和水平。實例分析：《故鄉》這篇文章的作者是我國著名的革命家、思想家，也是中國現代文學的奠基人，首先教師可以利用多媒體網絡視頻課件播放魯迅先生的一些生平事跡和歷史背景，讓學生對文章作者和歷史背景有所了解，然后引導學生進行小組合作，課堂上的朗讀與分析精彩片斷為主要內容，并且還要掌握重點、難點在教師的引導下分析領會，如果有疑問可在理解人物性格的基礎上，教師作適當的點撥、拓展完成。積極組織學生以小組為單位，暢所欲言表達自己的理解，揣摩作者在本文中想要表達的意境。多媒體信息技術可以更加直觀地呈現教學內容，將教學內容充分展現于學生面前，吸引學生的注意力，加深學生對知識的掌握。

綜上所述，在初中語文教學中有效利用分組教學模式，教師也需要快速轉換傳統教學思想，充分發揮學生的主體學習作用，培養學生自主參與和合作的學習精神，進而更加促進師生之間、生生之間的溝通和交流，以期為日后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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