學習風格對英語學習的影響探究

摘要：學習風格是某人習慣且偏愛的學習方式。這項研究旨在了解學生英語學習風格的總體狀況和各種問題，以便我們分析并找到原因，以幫助學生找到合適的英語學習風格并提高學生的英語成績。

關鍵詞：學習風格;英語學習;學習;影響

英語學習已成為非常重要的一門學科。在中國，英語教學長期以來一直使用所謂的填塞式教學法。顯然，這種教學方法無法真正達到我們的學習目標。通過對學習風格的研究，學生可以調整自己的學習風格，找到適合自己的學習風格，從而最終提高學習水平。

一、學習風格的概念

學習風格是學生進行信息處理的一種完整而持久的方式，而學習則具有個人的認知風格。不同的學習者傾向于具有不同的學習方式。隨著研究重點從教學方法轉移到學習過程以及教育領域的學習者中，學習風格越來越受到英語教師的關注。

學習風格是赫伯特·塞勒姆（Herbert Salem）于1954年首次提出的，它指的是學習過程中通常使用的學習方法，包括穩定的學習方法，對教學的偏愛，并且具有明顯的學習傾向。學習風格是一種特定的認知，情感和生理行為，它是學生知覺與學習環境的相互作用。更重要的是，它可以持續，一致地響應各個學習者的不同特征。學習風格是研究個體差異因素的特定方面。教師可以采取多種教學方法，根據學生的個體差異幫助他們有效地獲取知識。為了幫助更多的學生在學習和未來的職業中取得成功。同時，學生可以更好地了解學習過程，并在自學時充分利用自身的學習優勢，以彌補原有的學習方式和不足。

二、學習風格的分類及其影響因素

（一）學習風格的分類

學習風格是指學習過程中個人認知風格和信息處理的整體和連續的方式。通常，學習風格可以分為兩種：感知學習風格和認知學習風格。

1.感知學習風格

感知學習風格是根據學習者的信息感知傾向進行的一種分類。一般而言，感知模型有六種基本類型，即視覺，聽覺，動覺，觸覺，群體和個人。

視覺意味著學習者喜歡在學習時喜歡使用圖表，圖表和圖片。對于這類學習者而言，最好使用卡片，視頻和其他視覺輔助工具來幫助他們學習，以便他們可以更好地了解自己的任務。

聽覺學習者喜歡聽講座，錄音帶和與他人交流。創造機會參加一些講座或參加一些課堂討論和小組作業將對他們的學習有很大幫助。

動覺學習者更喜歡通過示范他人的學習來學習，例如教師的肢體語言。通過繪畫和模仿來學習語言將對他們的學習過程具有重要意義。

如果觸覺學習者有機會利用這些材料進行練習和研究，他們的學習效率將大大提高。換句話說，在實驗室中進行實驗，創建模型以及聯系和使用實際材料是他們學習的最佳情況。

2.認知學習風格

認知學習風格是指學習者在接受，組織和搜索信息時表現出的個體差異。根據差異，學習方式可以分為場依賴型學習者，場獨立型學習者，反思型學習者，沖動型學習者，分析型學習者以及全局性學習者。

依賴領域的學習者傾向于利用外部社會參考來確定他們的態度和行為。特別是在模棱兩可的情況下，他們會注意別人提供的線索，對別人更感興趣。依賴領域的學習者能夠交流。與領域無關的學習者可以充分利用自己的知識來自行解決問題。

反思型學習者在做出假設時往往會非常謹慎，除非能確定沒有其他問題，否則他們將下結論。相反，沖動學習者在給出答案之前不會進行全面考慮。

分析型學習者在思考時非常謹慎，并且能夠總結。分析型學習者可以區分信息之間的差異，并且習慣于系統地介紹語言材料。另外，沖動學習者也擅長分析。全球學習者關注整體情況的完整性。

（二）學習風格的影響因素

1.繼承與家庭教育

父母的遺傳因素，家庭飲食的營養狀況將對兒童的早期學習方式產生某些特殊影響。早期教育時間，為兒童提供的鍛煉機會的數量，所有這些都將與學生的反應有關。外界。因此，學生將形成一種獨特的學習趨勢，也稱為學習風格。學生的獨立性和他們所依賴的學習趨勢與教學方法，父母及其家庭環境有著密切的關系。

2.學校教育

學校教育主要是參與課堂教學。從心理學的角度來看，它可以分為兩種類型。第一種是認知過程，另一種是情感過程。這兩種類型將相互影響。在學校的教育經歷將逐漸影響對某些學習能力的積極態度。通過教學生如何自學，他們可以形成自己獨特的學習方式。教師的領導方式以及教室環境已經成為促進和抑制學生學習的重要因素。

3.媒體

信息技術以前所未有的速度發展，它為我們提供了嶄新的概念，然后成為一種新的生活方式。信息的獲取方式和溝通方式在空間和時間上都發生了很大的變化。學生已從被動接受者轉移到主動參加者。現代教學技術創造了更好的條件，可以幫助學生形成具有自己特點的獨特學習風格。

4.文化和社會氛圍

由于相同的社會文化，同一民族，種族或階級的學習風格將具有一定的普遍性。許多研究表明，某個國家的學習風格可能與其他國家的學習風格不同。在亞洲文化中長大的孩子將變得更加依賴田野，而在美國人中長大的孩子將變得更加獨立。東方的孩子傾向于思考問題，而美國學生則傾向于思維與實踐相結合。

三、學習風格對外語學習的影響

學習時，不同的學習方式會有不同的偏好。與領域無關的學習者傾向于在認知活動中使用外部參照作為信息處理的基礎。這些學習者的認知相對穩定，不會隨著情況的變化而改變。學習者更喜歡獨立思考問題，并且能夠非常具體地提出學習目標。最后但并非最不重要的一點是，它們還能夠重組信息并給出深入的分析，預測和摘要。依賴領域的學習者最初不會處理外部信息，他們傾向于將外部參考作為信息處理的基礎。學習者的認知將容易受復雜背景的影響。因此，在學習者認知風格差異的基礎上，重視學習策略的選擇，對于促進認知能力和知識水平的整體，全面發展至關重要。

師生必須清楚地知道學習者的認知方式是決定獲取知識和教學成果的重要因素。教師必須具備觀察和心理分析的能力。對于學生來說，重要的是要了解他們自己的學習風格和認知傾向。注意他們自己的學習過程，清楚地了解他們的認知風格的弱點，然后迅速得到改善，這也是至關重要的。學生迫切需要觀察他人的有用學習策略并充分利用自己的優勢。

在以學生為目標的教學模式下，學生是信息處理的主觀主體，是學習意義的積極創造者，也是情感體驗和修養的主題。因此，學生應將學習風格和語言學習策略相結合，并運用不同的學習策略有意識地改善他們的學習風格，以增加學習風格的靈活性。根據一些研究，與領域無關的學習者通常具有獨立性的意識，可以充分利用自己的時間。他們能夠為自己設定目標并在內部學習的力量下完成任務。

參考文獻：

[1]李芳. 基于感知學習風格的英語自主學習探索[J].中國教育學刊，2014（5）：178-179.

[2] 李正栓，蘇文妙. 文化背景與學習風格—中國語境下英語專業學生學習風格調查[J].中國外語，2007（3）：198-214.

[3] 劉向紅. 第二語言學習風格個案研究[J].山東外語教學，2004（6）：24-27.

[4] 姚孝軍，陳靜，楊亞敏. 英語學習者學習風格的實證研究[J]. 外語界，2010（6）：134-167.

[5] 席振萍. 外語教學中的學習風格研究[J].中國科技信息，2010（5）：324-354.

作者簡介：

許琪（1992—），女，漢族，安徽安慶市人，助教，翻譯碩士，單位：安徽外國語學院西方語言學院英語專業，研究方向：英語口譯。