“跨界與融合”視域下的產品設計教學探索

摘要：產品設計是藝術設計專業中的重要專業方向，承擔著培養技術型人才、前沿設計師、服務就業和帶動區域發展的重要使命。在新時代背景下，產品設計作為產業發展的新動力作用突出，高校教學手段也應作出相應的改革，使之能夠服務社會發展。產教融合發展既是產業轉型升級的通道，也是教育形態變革的路徑。這對于推進應用型本科專業在產教融合中服務經濟社會發展、健全需求導向的人才培養模式，具有重要的意義。數字信息產業的蓬勃發展，使社會對相關專業人才的需求數量龐大，學科內容的多樣性的迫切需要產品設計專業教育能夠緊隨其后。

關鍵詞：跨界;融合;產品設計;教學改革

產品設計作為獨立的學科，它源于社會，需要理性和嚴謹的邏輯來提供解決問題的方案和過程，產品設計的初衷即是為了解決問題。從思維方式上來講，純藝術更傾向于表達，找尋語言之外的情感表達;而產品設計是運用科技、理性思維來解決問題、優化生活的一門多學科的綜合體。

在多元文化融合的今天，設計充滿著多樣性，藝術與技術都要尋求多方面的發展，突破原先固有的思維模式，尋求與其他專業或其他行業的交叉地帶，使不同行業內的元素交流融合，找到其中的火花點，用設計的眼光進行思維碰撞，從而產生奇妙的創意。這種模式被稱為“跨界”。跨界作為一種引導思路，代表著一種新銳的眼光，是當下設計師、教育者和學生所關注的熱門話題。

一、跨界教學的趨勢與現狀

知名高校在產教融合、產學互動方面率先進行了新探索和新嘗試。

1、清華大學在深圳成立新校區，以專業學位研究生培養為主，強調實踐教學、產學研合作，注重學生的創新創業能力培養。尤其是專業設置不僅考慮了本部學科發展交叉學科，還兼顧深圳獨特的區位優勢和產業特色，比如海洋學科。海洋產業是深圳的戰略性新興產業，在深圳開展海洋學研究具有得天獨厚的條件和實際需要。

2、復旦大學類腦智能科學與技術研究院院長馮建峰帶領的科研團隊，把數學、統計學、計算機、信息科學、物理學、生命科學、基礎醫學、心理學……看似“五花八門”的專業，融合在一起卻證明了風險基因突變會干擾青少年大腦殼核的正常發育。與傳統研究臨床醫學的方法不同，他們的醫學成果是“算出來的”，青年研究員程煒是應用數學專業出身。如今他們也在組建聯合研究項目與課題，以便探索構建“智能科學與技術”本科專業。

3、北京航空航天大學實施了建校以來最大規模的人才培養改革之一，學校成立了“北航學院”，以“大類招生、大類培養、書院管理”為核心，突出“北航設計、全球培養”，更加重視塑造學生的學科交叉能力和創新能力，這一舉措覆蓋了80%的大一新生，學生們不再有“選錯專業”的憂慮。

隨著現代社會分工的越發精細化，任何學科都不該固步自封。借鑒其他優秀高校在產教融合、產學互動方面的新探索和新嘗試，設計專業作為一個以創新為核心的學科更加需要多學科相互交融、相互貫通，以獲得創新的血液，改變傳統教學中的單一縱向思維方式，轉變成多元化文化和學科交叉融合的多維度教學模式。

二、新工科建設為產品設計人才培養注入了新的動能

2017年2月，教育部發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，其中確立的工科優勢高校組由傳統的工科特色和行業特色的高校共同參與，要求通過發揮自身與行業產業緊密聯系的優勢，面向當前和未來產業發展急需，推動現有工科的交叉復合、工科與其他學科的交叉融合，開展工科優勢高校新工科的研究和實踐。

身處新一輪科技革命和產業升級的歷史性交匯點，國內產品設計教育中高層次的探索創新研究水平還有待提升。例如近年來人機交互系統技術、可穿戴設備、人工智能技術的方興未艾，必然要求更多的創新設計與技術應用相結合的人才，面向以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟，未來所需要的人才也應提前布局。

我校的優勢工科與藝術類專業學科應因時而動，依托本校的學科優勢，定位好培養目標，主動加強不同學科專業間的交叉與融合，通過推動藝術與科技的結合，構建以新工科建設為主體，以“科技藝術化”和“藝術科技化”為兩翼的創新人才培養路徑，從而為未來培養多元化、復合型、高素質人才注入新的動能。

三、藝術學院產品設計專業教學和科研實踐

作為一所工科為主的綜合高校的藝術學院，我們深知與專業類藝術院校相比、與全國排名在前列的學科相比，自身的積淀和成果、相關學科的規模和內涵存在明顯差距。所以，在發展路徑選擇上，選擇以專注和特色為導向，結合自身的特點，進行差異化的教學研究實踐。

1、推動學院內部專業教學的交叉與融合，強化人才培養的協同。

學院設有繪畫、環境設計和視覺傳達、工藝美術等專業，在校內建有的實踐教學平臺有“格物設計”“咬鉛筆設計”“極象設計”等專業設計工作室，在校外，學院與省內特色企業積極聯動，共建數十家實習實踐基地。以此為依托，在教學過程中，學院不斷推動院內專業教學之間的交叉與融合，形成了不同課程的跨專業合作教學模式。即來自不同專業的不同教師共同承擔某一門綜合性課程的教學，共同輔導來自不同專業的學生完成某一項需要綜合不同專業知識和技能的學習任務。以“藝術考察”現有實踐課程為例，課程由不同專業的老師帶隊，學生的實踐作品在跨專業合作教學的過程中得以實現。不同專業背景的師生在過程中通過頭腦風暴，互相提出可行的意見和建議，從而實現1+1>2的人才培養協同效應。

2、依托學校工科優勢，加強與工科學科專業的交叉融合

太原科技大學是一所工科優勢突出的綜合性大學，藝術學院一直在積極探索藝術類學科與機械制造、自動控制、計算機等工科領域的交叉與融合，以此發展出具有科大特色的藝術科技教育模式。目前面向設計專業學生已開設計算機輔助設計、工程制圖、3DSMAX軟件應用、材料學、虛擬仿真渲染等課程，并通過工作室的方式，以具體項目為依托，形成來自不同學科背景師生為主體的團隊，開展聯合創作、設計與開發。結合區域特色，開展特色藝術教育研究和實踐活動。

3、產品設計人才教育應堅持對于藝術性與思想性的追求

盡管產品設計依托于科技和藝術的結合而發展，但我們仍須明確，其首先是一種藝術形態，技術是作為藝術的一種表現手段而存在，旨在使藝術表達最大化而不能全部依賴于此。真實的生活體驗和情感才是藝術創作之源，真正的設計需要以藝術家的觀念和思維的存在為前提。因此，在產品設計教育中，藝術性和思想性應是始終堅持的美學范疇，要注意避免陷入“唯技術論”的怪圈，從而教學重點也應在于數字技術的教學內容滲透在創造和激發學生的藝術想象力開發上，而不僅僅是技術工藝本身。

結語

產品設計教學中交叉與融合的價值意義就在于更加豐富、擴展了設計者的思維空間，啟發出更多設計靈感，注入更持久的設計活力。跨界理念推動著設計教學的改革和創新，隨著科技的日新月異，藝術學科的外延亦極大拓展。實踐中，不同藝術院校需差異化發展，形成富有特色的教育理念和行之有效的教育模式。讓學生學會系統地將設計技能應用到社會環境中，并且能夠輕松地轉換同行業間不同崗位需求，解決設計變現的實際問題，擺脫課堂教學的單一性和局限性。與此同時也提高了教師的組織、策劃和協同能力，因此，在未來的設計教育中，可以根據不同類別不同區域高校的特點，設計課程專題，迅速提高藝術教育發展的速度，為社會提供高質量設計人才。

作者簡介：

曹春燕（1979-）女，漢，山西臨汾，研究生，講師，太原科技大學藝術學院，研究方向：產品設計。

（太原科技大學201807號教改課題：基于綜合型大學多學科資源條件下 交叉培養復合型設計人才的教學模式研究）