增強(qiáng)初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究

何雪梅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)指的是在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，促使其通過群體學(xué)習(xí)來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中需要學(xué)生相互配合，形成有效的互動與交流。據(jù)此，本文從研究小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值與問題入手，提出切實有效的應(yīng)用策略，以期給相關(guān)的教學(xué)人士提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;學(xué)習(xí);有效性

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文教學(xué)中具有重要意義與作用，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的創(chuàng)造性、自主性，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身才能。雖然小組合作學(xué)習(xí)具備較高的應(yīng)用價值，但是在具體應(yīng)用時依然存在一些問題，對實踐教學(xué)效果造成一定影響，應(yīng)引起教師重視，并采取合理措施加以改正。

一、科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時有一個重要前提便是科學(xué)且合理地劃分學(xué)習(xí)小組，這會直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程與效果，理應(yīng)引起教師重視。據(jù)我多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時務(wù)必要遵守“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。

首先，同組異質(zhì)便要求教師在劃分各學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)保證本組成員在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異性，即學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生都要囊括在內(nèi);有性格活潑的學(xué)生，也要有性格謹(jǐn)慎的學(xué)生;有善于交際的學(xué)生，也要有不善言談的學(xué)生;有愛動腦的學(xué)生，也要有愛動手的學(xué)生。如此一來，通過教師的精心搭配，確保組內(nèi)成員多樣，從而實現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)、互幫互助，推動合作學(xué)習(xí)的高效開展。其次，異組同質(zhì)則要求教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，要保證各小組間的實力相互匹敵，促使各小組間具備可比性，這樣才能體現(xiàn)出教育的公平性，不會打擊到學(xué)生的積極性。除此以外，教師還需合理管控各小組的人數(shù)，以4-6人為宜，人數(shù)太多不好管控秩序，人數(shù)太少難以實現(xiàn)思維碰撞。

二、確立合作主題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行初中語文教學(xué)時，一般會由教師來為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然現(xiàn)階段我國教育教學(xué)行業(yè)在大力推廣與應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，但是其并不能成為全能的教學(xué)模式。因此，還需要教師理性認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)法，在合適的教學(xué)情境中運用小組合作學(xué)習(xí)法才更能凸顯其教育價值，也就是說小組合作學(xué)習(xí)法不能生搬硬套地應(yīng)用于所有的教學(xué)過程中。對于部分簡單的理論知識講解，運用小組合作學(xué)習(xí)法就缺少其必要性。基于此，教師應(yīng)合理地選取小組合作的課題，針對一些進(jìn)階的知識點或者需要集思廣益的知識點，就可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與合作，利用自身學(xué)習(xí)過的知識來解決新的問題，提出自己的看法，每個小組通過討論本組的幾個解決方案，從中選出最優(yōu)方案分享給其他小組，結(jié)合集體的智慧實現(xiàn)認(rèn)知沖突，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的意義。教師根據(jù)課堂內(nèi)容提出小組合作的探討內(nèi)容，探討內(nèi)容的難易程度要依小組成員實際能力來定，內(nèi)容不宜太難也不宜太簡單，并且內(nèi)容可以再分成小部分落實到小組每一個成員身上，保證小組成員都有參與，培養(yǎng)小組成員之間感情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊合作中奉獻(xiàn)與表現(xiàn)。

三、獨立思考，交流展示

我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”初中語文教師應(yīng)善于在小組合作學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，找尋最佳解決方案以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，鼓勵學(xué)生應(yīng)用語文思維來觀察、分析以及解決問題，以便學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會思考與探究。除此之外，合作學(xué)習(xí)不僅是組員間的互相學(xué)習(xí)，也是各小組間的示范學(xué)習(xí)。無論是哪種情況，都必須教給學(xué)生傾聽他人發(fā)言以及做出認(rèn)真思考。其一，引導(dǎo)學(xué)生通過他人發(fā)言，學(xué)習(xí)別人思考問題的方式，并思考其他同學(xué)的發(fā)言以查看是否需要修改。假如有，說明自己已經(jīng)真的理解別人的思考方式并對其做出完善;假如沒有，就需要反省一下自身的思考方式是否存在問題，有哪些可以改進(jìn)的地方。其二，學(xué)生在聽完他人發(fā)言后要學(xué)會換位思考，試想自身回答此問題時會有怎樣的見解，這么做的目的就在于提高學(xué)生收集和處理信息的能力。教師決不能把合作學(xué)習(xí)變成給部分學(xué)生更好進(jìn)行“玩耍交流”的機(jī)會。教師可采取全班成果展示或交流的方式來促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)，基于交流幫助學(xué)生理解和掌握新知識、新方法，促使學(xué)生通過鞏固環(huán)節(jié)實現(xiàn)大腦內(nèi)化與知識遷移。

四、科學(xué)評價合作學(xué)習(xí)效果

評價同樣是開展小組合作學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，及時而全面的評價可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法有所不同，在實施初中語文小組合作教學(xué)過程中，評價方法是多種多樣的，不僅包括教師的主觀評價，還包括發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價，此外，評價指標(biāo)不僅包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)新性。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵，這樣的評價可以更好地為合作學(xué)習(xí)增加動力，從而給學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

綜上所述，對于大多數(shù)初中學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)法普遍具有較強(qiáng)的吸引力，不僅可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的平等對話，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生更加專注于研究相關(guān)知識，進(jìn)一步促使初中語文教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升。基于此，初中語文教師在進(jìn)行具體教學(xué)時，還需要注重全面挖掘小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深入研究小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識帶來的積極影響，通過小組之間的分工合作，促使學(xué)生找到適合自己的語文學(xué)習(xí)技巧，并能夠積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠更加全面地思考問題，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)得到有效提高。

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