多元文化教育環(huán)境下音樂舞蹈教育中鋼琴教學(xué)創(chuàng)新及新趨勢研究

徐爽爽

（四川音樂學(xué)院 四川·成都 610000）

在新課程教育背景下，高校音樂舞蹈教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變，主要目的是為中小學(xué)培養(yǎng)出適合的音樂教師。對于高校舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅需要具備較強的舞蹈專業(yè)技能，還需要具備較高的鋼琴彈奏能力和文化素養(yǎng)，以便更好的適應(yīng)未來職業(yè)化的發(fā)展。在當(dāng)前音樂教育鋼琴教學(xué)中，存在著教育內(nèi)容較單一、教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的問題，影響多元文化與鋼琴教育環(huán)境的融合，不利于課程教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在多元文化教育背景下，為了提高高校音樂舞蹈教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們應(yīng)該認(rèn)清以往鋼琴教學(xué)中存在的問題，通過多元文化內(nèi)容的融入、創(chuàng)新教育方法的創(chuàng)新等，激發(fā)高校學(xué)生對音樂舞蹈教育里鋼琴專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，為音樂舞蹈教育的人才培養(yǎng)提供支持。

1 多元文化教育環(huán)境下音樂舞蹈教育中的鋼琴教學(xué)內(nèi)容及意義

（1）音樂舞蹈教育中的鋼琴教學(xué)。多元文化主要是人們對不同文化的認(rèn)知及分析。在當(dāng)前全球經(jīng)濟一體化的背景下，不同國家文化的文化相互融合，使文化呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展。在多元文化背景下，對音樂舞蹈教育中鋼琴教學(xué)發(fā)生了一定的改變，其鋼琴教學(xué)較為注重與文化的融合，學(xué)生在多元文化的影響下，不僅可以掌握基礎(chǔ)的彈奏技巧，也可以拓展更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還從不同風(fēng)格、創(chuàng)作特征等方面融合在鋼琴課程學(xué)習(xí)里，突出本國的文化內(nèi)容同時認(rèn)識到其他國家音樂文化，潛移默化的形成文化平等意識[1]和寬闊的視野。

（2）音樂舞蹈教育中鋼琴教學(xué)意義。結(jié)合音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)特點，在多元文化的教學(xué)背景下，可以為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴專業(yè)能力提升的同時豐富自身的文化素養(yǎng)。學(xué)生在多元文化環(huán)境下可以形成一種先進(jìn)的教學(xué)理念，積極形成平等的音樂觀念，并在鋼琴專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時取長補短，增強民族地域等事業(yè)的擴寬和包容性，加強國際視野，從而實現(xiàn)音樂教育鋼琴教學(xué)目的。

2 音樂舞蹈專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問題及成因

2.1 存在的問題

（1）鋼琴課程教學(xué)的單一性。在不同國家及民族文化融合中形成了多元文化內(nèi)容，通過對音樂舞蹈教育中鋼琴教學(xué)狀況的分析，教師逐步認(rèn)識到這一問題，在鋼琴課堂中的民族音樂，學(xué)生在這種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中可以拓寬知識面，提高學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)。但是，在課程教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容相對單一的問題，學(xué)生在這種環(huán)境下無法更好的掌握鋼琴知識，同時也為鋼琴能力的提升帶來限制。而且，在教學(xué)中，教師只是將鋼琴演奏技術(shù)作為教學(xué)重點，學(xué)生在日常練習(xí)中過分的注重鋼琴的彈奏指法，雖然鋼琴彈奏技巧進(jìn)步明顯，但是，對音樂文化背景以及多元化的鋼琴知識認(rèn)識以及音樂審美能力不足，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升帶來限制。[2]

（2）鋼琴教學(xué)模式不夠完善集體課的形式上課教材不夠全面。針對音樂舞蹈教育中鋼琴教學(xué)的特點，存在著教學(xué)模式以及教學(xué)改革流于形式的問題，如，音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生鋼琴課程上課形式是集體小課，具體體現(xiàn)為一對多的集體性課程教學(xué)模式，雖然教學(xué)模式呈現(xiàn)非傳統(tǒng)的特點，但是，鋼琴教學(xué)模式仍然依賴于教師的輸出性授課。采用傳統(tǒng)的方法，在這種環(huán)境下會限制學(xué)生的主動性和積極性，思想上依賴于教師。而且，在這種環(huán)境下，大部分學(xué)生的鋼琴演奏方法相同，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。集體課的形式上針對性教材缺乏。因此，在當(dāng)前對于音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生，在鋼琴課中，教師應(yīng)該認(rèn)識到多元文化的特點，通過教育模式的多樣化構(gòu)建，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在鋼琴專業(yè)素養(yǎng)提升的同時深入掌握多元文化內(nèi)容，以實現(xiàn)高校綜合型人才培養(yǎng)的目的。

（3）教學(xué)評價方法過于單一。音樂舞蹈的鋼琴教學(xué)，教學(xué)評價出現(xiàn)單一性的問題。在音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的評價方法以學(xué)生鋼琴曲目演奏系數(shù)難度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這種評價背景下產(chǎn)生一定的誤解，在鋼琴學(xué)習(xí)中過于注重鋼琴的彈奏方法，缺少對不同文化背景的認(rèn)識。影響學(xué)生綜合性鋼琴水平的提升，同時也為高校的教育改革以及教學(xué)創(chuàng)新帶來限制，無法實現(xiàn)高校鋼琴課程與多元文化的融合。

2.2 出現(xiàn)問題的成因

通過對音樂舞蹈的鋼琴教學(xué)狀況的分析，出現(xiàn)的上述問題與多元文化與音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)不融合存在關(guān)聯(lián)，具體原因如下：第一，音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)中，非文化類專業(yè)的人才培養(yǎng)存在問題，文化課程于專業(yè)課程而言相對不是學(xué)生重視的板塊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易注重專業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生綜合能力的提升帶來限制，無法實現(xiàn)多元文化教育的需求。第二，在多元文化不豐富的環(huán)境下，由于鋼琴集體課的特殊性，主要將西方鋼琴藝術(shù)起源和彈奏基礎(chǔ)技巧作為重點，同時融入一點本土文化，但是，在這這種環(huán)境下仍然存在著多元文化缺失的問題，比如缺乏南美以及中國當(dāng)代作曲家的鋼琴作品的融入等。為高校音樂舞蹈鋼琴集體課程知識的專業(yè)化教學(xué)帶來限制。所以，在音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)改革中，專業(yè)教師需要及時認(rèn)清這些問題，通過多元文化教育思想的引入，創(chuàng)新教育形式以及教學(xué)方法，滿足高校對綜合型人才的培養(yǎng)需求。[3]

3 多元文化教育環(huán)境下音樂舞蹈教育中鋼琴教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 強調(diào)多元文化觀，提高學(xué)生綜合能力

在當(dāng)前音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)中，教師為使人才的培養(yǎng)順應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)該將多元文化教育內(nèi)容的融合作為重點，針對音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生的特點構(gòu)建差異性的教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的鋼琴綜合素養(yǎng)。第一，對于學(xué)生而言，只有部分學(xué)生具有鋼琴基礎(chǔ)能力，對專業(yè)知識的了解并不足，而且，由于學(xué)生的骨骼已經(jīng)定型，在鋼琴演奏中存在著靈活性不強的問題，教師在教學(xué)中為了改變這種現(xiàn)象，應(yīng)該針對班級學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異性，融入多元文化的教學(xué)內(nèi)容，并制定全新的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高校綜合型鋼琴人才的培養(yǎng)目的。第二，在多元文化背景下，高校鋼琴教師需要尊重并理解學(xué)生，通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及認(rèn)知能力的分析，構(gòu)建層次化的教學(xué)方法，例如加入一點欣賞課，讓學(xué)生感受不同鋼琴音樂風(fēng)格、派別、民族性的特征，加上當(dāng)代音樂的發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，以實現(xiàn)多元文化教在高校鋼琴教學(xué)中的人才培養(yǎng)目的。例如，在層次化的課程教學(xué)中，針對具有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中可以快速掌握復(fù)雜性的知識，而且也可以對相關(guān)鋼琴知識形成正確的理解，增強對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主動性。對于一些鋼琴專業(yè)知識薄弱的學(xué)生，教師在具體的引導(dǎo)中，需要加強學(xué)生對多元文化內(nèi)容的認(rèn)識，并通過使用踏板、演奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生形成音樂鋼琴思維，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的綜合型人才培養(yǎng)提供參考。第三，對于高校鋼琴教師而言，在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該深入對多元文化的認(rèn)識，嚴(yán)格要求學(xué)生的精煉、泛練的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在不同的練習(xí)環(huán)境下不僅可以增強對專業(yè)鋼琴知識的認(rèn)識，也可以提高自身的實踐能力，將多元文化更好的運用在鋼琴演奏中，為高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新提供支持。[4]

3.2 新趨勢中細(xì)化多元文化理念

為了保證課程教學(xué)的多樣化，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生樹立多元文化理念，通過鋼琴課程教學(xué)的改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生加強對多元文化背景的認(rèn)識，使學(xué)生對多元文化有更充分的理解。一般情況下，在多元文化的音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)中，為了細(xì)化多元文化理念，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新中應(yīng)該做到：第一，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，在小型集體化的課程教學(xué)模式中讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、相互觀摩等及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，而且，在小型群體化的鋼琴課堂上，教師也需要利用課程資源，為學(xué)生提供集中匯課、探究學(xué)習(xí)的機會，教師在這種環(huán)境下需要及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，例如，在集中課堂上，可以在學(xué)生掌握鋼琴曲目演奏技術(shù)的同時，講解與之對應(yīng)的鋼琴文化知識，使學(xué)生加深對鋼琴作品的認(rèn)識，并在相互學(xué)習(xí)以及相互促進(jìn)的背景下提高鋼琴素養(yǎng)，實現(xiàn)高校鋼琴在多元文化背景下的運用價值。第三，在集中性的鋼琴課程教學(xué)中，教師也可以針對班級學(xué)生的特點，要求學(xué)生演奏小型鋼琴演奏會，學(xué)生在這種背景下不僅可以增強自身的能力，也可以順應(yīng)多元文化的教育理念，為課程教育的改革以及鋼琴課程教學(xué)的創(chuàng)新提供支持，滿足高校綜合型人才培養(yǎng)的需求。而且可以發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生在集體性的鋼琴演奏環(huán)境中，會逐漸增強集體觀念，通過相互尊重、相互理解等，強化高校學(xué)生對多元文化內(nèi)容的認(rèn)識。[5]

3.3 注重多元文化教育，豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合高校鋼琴課程的教學(xué)特點，為了使教學(xué)結(jié)果順應(yīng)多元文化的發(fā)展，應(yīng)該做到以下內(nèi)容：第一，教師需要及時改變以往的教育理念，將多樣化專業(yè)知識的融多元文化的運用中去，鋼琴教師通過教學(xué)內(nèi)容的拓寬使學(xué)生更全面的了解世界。例如，在高校鋼琴課程專業(yè)知識講解中，當(dāng)講解巴赫和德彪西這不同時代的音樂作品時，雖然是鋼琴文化中的經(jīng)典，但是并不是鋼琴文化的全部內(nèi)容，所以，教師在教學(xué)中為了拓寬學(xué)生的知識面，在引入巴赫音樂之前可以講解作曲家拉莫、庫普蘭的作品，使學(xué)生對傳統(tǒng)的鋼琴文化有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生掌握了巴赫到德彪西階段的鋼琴知識之后，為了更豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，需要融入20 世紀(jì)印象主義的鋼琴音樂，學(xué)生通過多樣化鋼琴知識的學(xué)習(xí)，可以掌握多元文化教育內(nèi)容，為高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供支持。[6]第二，多元文化的鋼琴課程教學(xué)中，教師在教學(xué)中需要在融入鋼琴音樂文化的融合，滲入中國鋼琴作品，普及中國鋼琴音樂發(fā)展趨勢使學(xué)生在跨文化意識形成的同時增強文化自信和愛國思想，提高學(xué)生的音樂思維，并為學(xué)生多樣文化的融合提供支持。第三，音樂舞蹈的鋼琴教學(xué)中，結(jié)合多元文化的內(nèi)容，教師在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的鋼琴專業(yè)知識后可以進(jìn)行原鋼琴曲的二次創(chuàng)作，以更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，實現(xiàn)高校綜合型人才培養(yǎng)的目的。也就是說，鋼琴教師需要及時認(rèn)識到多元文化教育的重要性，在課堂上將專業(yè)學(xué)生作為主體，針對班級學(xué)生的差異性，構(gòu)建層次化的教學(xué)模式，使學(xué)生在多樣化的環(huán)境下提高自主能力，滿足高校人才培養(yǎng)的需求。第四，高校鋼琴教師在講解鋼琴欣賞知識時，應(yīng)該將樂曲體裁、曲式以及情緒等進(jìn)行分析，以更好的發(fā)揮鋼琴作品的優(yōu)勢，使學(xué)生在多元文化背景下的提高多元鑒賞能力及綜合藝術(shù)能力，滿足高校音樂課程教學(xué)的核心需求。如，在鋼琴課程教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對多元文化的認(rèn)識，應(yīng)該根據(jù)鋼琴課程的教學(xué)計劃、教學(xué)目的等，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，并結(jié)合因材施教的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立全球化的文化意識，實現(xiàn)高校綜合型人才培養(yǎng)的目的。[7]

3.4 音樂舞蹈教育中鋼琴教學(xué)新趨勢

伴隨高校課程教育的改革，為了使音樂舞蹈教育鋼琴教學(xué)順應(yīng)多元文化的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過個性化、多樣化評價方法的構(gòu)建，為學(xué)生營造多樣化的互動探究環(huán)境。一般情況下，在多元化的鋼琴評價環(huán)境中，為了提高鋼琴專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)評價中應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，針對學(xué)生的個性化以及差異化特點，對學(xué)生的日常表現(xiàn)以及綜合能力進(jìn)行評價，如，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極評價表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，避免學(xué)生對考試形成負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對鋼琴專業(yè)知識有更全面的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二，由于高校鋼琴課程的特殊性，其作為一種靈活性的藝術(shù)形式，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生潛移默化的形成良好的音樂思維，實現(xiàn)多元文化教育中鋼琴課程的教育目的。為了保證多元化下鋼琴作品的豐富多變性，教師在作品講解中可以融入時代性、地域性的風(fēng)格，為了加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，可以引入當(dāng)代中國作曲家葉小鋼、張朝，陳剛等作品，以便激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，在對學(xué)生進(jìn)行技能考核中，教師應(yīng)該掌握課程評價的特點，一定要注意不能將一次性的期末考核作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、訓(xùn)練狀況以及期末考試等相互結(jié)合，實現(xiàn)對高校學(xué)生的客觀性評價。第四，在進(jìn)行學(xué)生評價方法選擇中，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課以及網(wǎng)上直播講座的形式，如，在日常教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計音樂沙龍形式，不僅可以讓參與活動的學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，也可以引導(dǎo)教師及其他學(xué)生進(jìn)一步觀摩，增強班級學(xué)生的活動性，同時也會為高校鋼琴課程的教學(xué)創(chuàng)新以及評價完善提供支持。[8]

4 結(jié)束語

總而言之，在高校音樂舞蹈專業(yè)中鋼琴課程教學(xué)中，教師需要及時認(rèn)識到多元文化教育的重要性，在課堂上將專業(yè)學(xué)生作為主體，針對班級學(xué)生的差異性，構(gòu)建層次化的教學(xué)模式，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣化的環(huán)境下提高自主能力，滿足高校人才培養(yǎng)的需求。一般情況下，在多元文化教育中的鋼琴課程中，教師應(yīng)該強調(diào)多元文化觀念，不斷創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法、為學(xué)生營造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并構(gòu)建多元化的鋼琴教學(xué)評價方式，使學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)得到全面提升，展現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的價值。

此文章為四川省教育廳資助科研項目，編號17SA0166