淺談高中語文習題教學與學生學習興趣激發

江惠蘭

(廣州市花都區第一中學 廣東廣州 510886)

高中生處于學習時間緊、壓力大的狀態。因此，幫助高中生減輕學習負擔，精簡學習方法和策略，幫助其羅列梳理知識框架，對于后期養成良好的學習習慣有極大的幫助。在課堂中教師的教學習慣一般以經驗和教材為主，忽略了師生互動。而習題教學打破了以教師為主的課堂教學，回歸學生的主體地位。教師通過習題練習能夠快速了解學生的知識掌握情況，使其在掌握教材基本內容的同時，查漏補缺，加深師生之間的交流互助，夯實自身能力。因此，激發學生興趣，營造良好的課堂氛圍，是當代教師必備的一項技能。

一、高中語文習題教學與學生學習興趣激發的意義

（一）及時發現問題和困境，開啟學習新思路

單一的課堂教學，注重對教材知識的灌輸，喪失了興趣的延伸，導致很多學生缺乏學習積極性，在學習過程中依賴于教師的灌輸，不愿意主動思考和發動想象力。因此，教師要根據現階段學生特質，制定相應的教學目標，主動與學生開展交流，了解其真正的學習狀態，及時發現課堂中存在的問題和疏忽點，進行完善和改進，幫助學生找到正確的學習方法。習題結合了語文基礎知識，匯聚了相關的能力訓練，對文章的重點難點進行了深度剖析，在幫助學生夯實基礎知識的同時，也能開啟學習新思路，使學生從不同層面和角度了解文章內涵，形成多維度的思維體系，構造完整的知識體系，進而提高思考能力。

（二）提高舉一反三能力，培養學生自主學習能力

傳統的語文教學一般都是參照課本，對學生進行“填鴨式”的培養，使很多學生在學習過程中減少了思考的時間，更喪失了表達自我的機會，久而久之造成邏輯思維能力降低。學校和教師以成績為風向標，比起引導學生自主探知，更注重對重點知識的重復講述與練習，致使學生的學習興趣降低，主動探知的欲望降低。而加大習題教學力度，可以在課本教學完成后，利用課堂余溫幫助學生梳理知識、鞏固記憶，并通過思考問題、解決問題，提高舉一反三的能力。教學的目的之一是培養學生的自主學習能力，使其在未來學習生活中養成良好的學習積累習慣，遇到問題時可以直面挑戰。

（三）延伸課外知識，引發學生的求知欲

興趣是最好的老師，想要提高課堂效率，教師需要結合實際，探究學生興趣。通過多媒體、課堂游戲等方式，吸引學生加入到課堂互動中，由此活躍課堂氣氛，增進師生之間的交流互信。并通過開展課外知識教育，擴充視野，循序漸進地引導學生養成科學的學習方法和習慣。高中語文知識有一定的分散性，考試題目范圍也比較廣，幫助學生關聯相關知識也非常有必要。可通過制定學習目標進行習題演練，聯系實際生活，引發學生求知欲望，促進其語文能力的提升。

二、高中語文習題教學與學生學習興趣激發的策略

（一）采用靈活的教學方式，激發學生的學習興趣

傳統教學中，以教師的講述為主，學生按照教師的方法和學習思路進行學習，缺少自主思考的時間和空間思維想象。打破“一言堂”教學，需要教師轉變固有的教學模式，鼓勵學生課堂互動，邀請學生參與課堂交流。在與教師不斷溝通和表達自我想法的同時，使教師了解學生真實的知識掌握情況，并根據其中困惑點進行更加深入和透徹的解析。引導學生養成互助溝通的習慣，及時發現問題、解決問題。其次，在課堂教育中，教師可根據語文習題內容，將學生分成幾人小組，對知識要點或習題內容進行討論和研究。在這一過程中，教師鼓勵每一位學生發言，表述自己的觀點，并要求組內一位同學進行整理，最后邀請其中一位代表發言，分享討論成果。通過討論，不僅能激發學生的學習興趣，還能增強學生自信心，提升思維能力。久而久之，通過討論和表述想法，能讓學生養成勤于動腦的習慣，在未來學習生活中形成自主解決問題的能力，同時增強學習動力，激發語文學習的潛力[1]。例如，《荷塘月色》一文，朱自清先生通過對荷塘景色的描寫，抒發對現實的不滿，表達渴望自由而又不能的復雜思想。課后練習中提到作者文中的“另一個世界”是怎樣的世界？此時的“我”與以往有何不同？通過小組討論得出答案，在這一過程中引導學生對文章進行整合梳理，了解時代背景，作者經歷與對未來的期盼，從而明確中心思想。通過情感互通感悟作者內心世界，走進作者想要表達的“另一個世界”，感知此時的我與平時的我的區別。

（二）精確課堂目標，精選有效習題

教師在開展課堂教育前應做好備課工作。備課是將教材中的內容進行梳理和劃分。根據重難點知識，合理安排和規劃授課時間，幫助學生歸納重點，優化課堂質量。教師應明確每節課的教學目標，并配上對應的習題演練，趁著學生剛學完對應的基礎知識，深化記憶，增強理解。習題訓練是檢測學生是否真正掌握教材知識的一大途徑，但習題訓練不是越多越好，而是做到典型高效。太過簡單的內容，吸引不了學生興趣，更不會讓學生有戰勝的欲望。而太難的題目，則會浪費課堂時間，使學生產生厭倦棄學情緒。因此，挑選習題對教師也是一項挑戰。教師可利用專題訓練，根據文章類型，逐個突破，如針對散文復習，可以分為托物言志類，記事，敘述類等。文言文則考驗文章背誦和文學鑒賞，如《離騷》，其歷史警示意義和文學美感都應當被我們繼承與理解。教材習題演練中有一段文章翻譯，教師可在學生將文章大致通讀后，邀請其根據自我理解和認知，對文章進行基礎翻譯，教師則根據翻譯成果進行有效的指導和糾正。通過這一獨立思考的過程，幫助學生加深對文章的記憶，提高文章鑒賞能力，并查找和改進認知錯誤。其次，科學合理地安排教學重點，明確教學目標，創設精準課堂，優化課堂結構，提高教學效率。教師可以通過分析往年考點，對習題內容進行具體解析，幫助學生強化認知，固本培元，提升語文能力。

（三）外化思維過程，強化思維訓練

外化思維是將自己腦海中浮現的解題步驟和方法，通過語言文字將它完整的展現出來，使學生和教師想法互通，使教師實時了解學生學習狀態。教師通過強化思維訓練幫助學生提高學習效率。比起單一的知識灌輸，將解題步驟和思路傳授給學生更能增強其學習自信，理清學習思路。學習的目的是通過某一個知識點來反映這一系列的知識構成，幫助學生進行課外拓展，遇到問題時有舉一反三的能力，將對應的知識和策略應用到新的情境中[2]。

三、結束語

語文教材中每節課都有相應的習題演練，是語文學習的重要組成部分。但教師在實際教學中往往卻忽略了習題演練的應用，這嚴重影響了教學質量和效率。加強學生在語文學習中的習題鍛煉，能幫助其快速養成自主學習和思考的習慣。正如“授人予魚，不如授人予漁”，教授學生掌握正確的解題方法和思路更能方便其學以致用，將學會轉變為“會學”，迅速把握知識的內化和遷移，提升解題思路，增強邏輯應用，提升高考成績。