微課在高中信息技術教學中的應用淺析

李 娟

(寧夏中衛中學 寧夏中衛 755000)

傳統的教學方式已經無法滿足個性化越來越強的高中生，已經無法適應高中學生個性化的發展趨勢，教師不妨多使用微課教學來啟發學生思維的創新能力，同時擴展思維空間。經歷特殊的實踐后，課堂將煥發出勃勃生機，在啟動學生新思維的基礎上解決實際問題，最關鍵的是要引導學生朝著正確的方向前進并突破自我。下面，本人將從不同角度出發，對微課在高中信息技術教學中的應用及資源開發作簡要闡述[1]。

一、利用微課教學激發學生的學習興趣

首先，我們必須肯定學生在教學中的主體地位，新課程改革還在推進，高中信息技術教師要肯定學生的主體地位，利用微課的教學模式激發他們自主學習的興趣。讓他們積極主動地學習。再者，利用微課教學營造出充滿樂趣及挑戰的學習氛圍，激發學生抽象思維、邏輯思維、創新思維，讓他們在今后生活中全面發展，這樣更有利于全方面人才的培養，讓高中生充分了解自己，從而揚長避短，實現個人優點的最大化，從而更有目標、有理想、有自信地學習。

例如，學習“信息獲取的一般過程”這節內容時，課本中要求學生獲取某市周六的天氣情況，教師可在課前幾分鐘組織學生預習這一節的知識點，然后在中間講解過程中以微課小視頻的形式對課程重點難點進行更為具體生動的講解，這樣更有利于學生自主掌握、深入理解。講解完畢以后，教師還要組織學生進行小組討論，把不懂的問題進一步解決，小組討論完畢后還搞不清楚的問題也可以直接問老師，最后一個環節是讓學生自主對本節的所有內容進行梳理、篩選，再邀請一位學生將自己篩選出來的核心要點站在老師的角度用自己的話復述出來。這樣的教學模式不僅充分利用了微課教學的優點，還提高了學生的心理素質、核心素養及學習樂趣，一舉數得。

二、微課教學應更多地采用分層式教學

其次，在微課教學模式下，我們更應鼓勵學生進行分層次學習，這樣更有助于滿足學生的多元化學習需求。微課教學本就支持分層次異步式教學模式，在高中信息技術教學過程中，由于學生與學生之間存在個體性差異，學生的基礎知識有所不同，所以教師必須營造公平、活躍的教學環境，鼓勵不同基礎的學生能夠一起全面快速發展。在分層次教學過程中，教師必須貫徹落實好課堂教學目標，在利用微課進行信息技術教學的過程中，教師要將微課所提供的資源根據學生的多元化需求進行多層次設置分配，這樣更有助于滿足學生的多元化學習需求，快速提高學生學習效率與課堂教學質量[2]。我們根據教學知識點的難度分層化設置具有梯度的教學輔助資料，引導學生對所學知識進行自主學習的探討加課后復習鞏固，讓不同層次的學生完成不同難度的學習任務，更容易提高學生自信，提高學習興趣。

例如，學習“音頻、視頻、動畫信息的加工”中“二維動畫的制作”這部分內容時，在體驗音頻和視頻的采集時，要求學生學會使用音頻視頻和信息加工技術，由于這部分知識點存在一定的難度，學生對知識點的掌握情況也會有一定的差異，對于這種情況，教師應該使用微課教學的分層次教學模式，鼓勵學生進行分層次學習。老師可根據學生的學習情況分為A類、B類、C類三個層次，同時將具有梯度難度的教學任務進行分層次分配。在教學講解過程中，教師則應將傳統的教學資料換成可視的視覺影像，這樣學生可以更具體地了解所學內容的操作過程。對于C類學生，老師應組織學生進行實踐活動，注重培養學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。對于B類學生，則應適當提高教學要求和學習難度，可以讓其自主采集音頻，增加小球的變化過程，降落與反彈這一過程。而對于A層次的學生，不但要提高難度，更應該讓他們獨立思考，更加獨立地發掘自身優點，教師可以有針對性地提高教學難度，增設小球拋物線運動過程，有效導入路徑曲線以及引導層等不同的教學內容，使教學過程和學習內容更具綜合性。根據每個學生的不同學習情況，有針對性地設計教學模式、修改教學視頻，對多元化的學生提供針對性的學習幫助。

三、結束語

最后本人認為，在高中階段的信息技術教育教學中，教學質量和教學效果會很大程度上受到教學方法的影響。為了提高高中信息技術教學質量，在當前教育中，教師應該更為重視教育教學的方式方法，采用包括微課教學模式在內的教學手段和教學理念，提高教學效果。總之，微課教學模式利大于弊，會使高中信息技術教學開創一片新的天地。