基于核心素養的問題驅動式初中化學課堂教學策略研究

李 玨

(新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第十三中學 新疆克拉瑪依 834000)

在現在的社會背景下，教育問題一直以來都是大家共同關注的社會問題，在人生的各個階段，學習都是極其重要的部分，學生在各個學習階段都要做到更好，學生生在初中階段接觸到化學時不會立即形成自身的學科思維，學生會先感到迷茫，教師在這個時候就要更加關注學生的身心，通過了解學生的心理去及時因材施教，通過問題式教學更好地刺激學生的求知欲，應用蘇格拉底的“產婆術”，更好地將知識內化到學生的心里，不斷地在化學教學課堂中強化學生的自主探究意識，提升學生的學習水平，不斷培養學生的創新精神，提升學生的學習熱情，教師在教導學生的同時還可以更好地提升自身的教學水平，事半功倍，達到舉一反三的優質教學效果。

一、問題驅動式教學的含義及特點

問題驅動式教學是一種以問題為基礎的高效教學方法。傳統的教學方法先講授理論知識，然后解決其他問題。傳統的教學方式是以傳授知識為導向，以教師為主體，學生被動接受所學知識，學生無法真正掌握；而問題驅動式教學不同于傳統的教學方法[1]，問題驅動式教學把學生作為主體，把問題導向作為起點，充分尊重學生的個性需求，更加注重學生學習的過程與方法，以學生為主體，以學習內容為問題的核心，學習過程的體現就是解決問題，學習方式的主要形式是探究。驅動式教學更具有問題性、真實性、主體性、建設性、績效性、啟發性，學科主題性。通過這種教學方式，讓學生以問題為核心進行學習，進而找出解題方案，能更好的培養解題思維。

二、初中化學課堂運用問題驅動的意義

問題驅動式教學能夠極大地提高學生的學習積極性和主動性，進而提高學生的思維導向能力。在傳統教學模式中，教師按照課本在黑板上進行講解，降低了學生的參與度和積極性。而問題驅動式教學不同于傳統教學，它是一種新穎的教學模式，將學生作為主體，能夠極大地提高學生的參與度和學習積極性，進而提高教學質量和課堂效率。而在初中學習階段，相比于其他學科來說，化學是比較繁瑣的，學生在面對化學知識時，常常感到知識點難以理解，比較容易混淆。事實上，化學知識之間存在一些內在聯系。通過問題驅動式的教學法可以輕松幫助學生完成知識構建，讓學生尋找出內在的聯系，從而更好地將知識聯系起來，讓知識內化于心。

三、基于核心素養的問題驅動式初中化學教學策略

（一）問題設計獨特，達到教學目標

提出有價值的教學問題的前提是教師要緊扣教學目標和內容，不管采用什么形式的教學方式，教師都要具有目的性，要圍繞著教學目標來設計問題，從而正確引導學生學習，讓學生在問題的驅動下鞏固所學知識并可以牢固掌握知識。其次，教師應該設立一些較為趣味性的問題，學生可以通過問題的趣味性更好地集中注意力，通過提出的問題喚起學生的學習思維。興趣是最好的老師，教師只有將問題變得趣味化才可以更好地將學生吸引到教學過程中，通過更有目的性、趣味性、針對性的問題，迅速抓住學生的注意力，從而更好地引導學生進行學習。

比如，在講授二氧化碳的性質時，教師可以提前給學生布置一些問題，這些問題要具有針對性，圍繞教學目標、教學重難點提出，比如“二氧化碳是否溶于水”“二氧化碳如何鑒別”等。還可以向學生提出一些趣味性的問題，比如“生活中都在哪里存在二氧化碳”“我們生活中二氧化碳有什么作用”等。或者提出一些總結性較強的問題，比如“你從本節課內容中可以得出那些結論”“是否可以舉出類似的例子”。提高學生對化學知識的好奇和熱情，引導其帶著問題去找尋答案，通過結合生活實際、圖片欣賞或者故事情節等相關的化學問題，在引導學生學習化學知識的同時培養學生對化學的熱愛。

（二）選擇較為合適的提問方式，培養學生學習思維

美國教學家法斯特林卡爾漢指出：“提問是老師培養學生發散思維，評價教學結果的重要措施。”提問這種方式不僅是一種教學手段，更是一種教學的藝術，教師可以通過提問的教學方式直接了解對學生知識的掌握程度，并且可以直接影響學生對問題的興趣程度，對問題的理解程度以及對問題的解決策略。教師的提問方式多種多樣，教師針對不同的情況可以選擇不同的提問方式，常用的提問方式有“猜想型”提問、“螺旋遞進式”提問等。

比如，教師可以運用猜想型的提問方式，設置懸念，進一步聯想設疑。教師將問題的懸念化提高到最大，刺激學生的求知欲，有效吸引學生的注意力，更好地培養學生的創新思維。比如，學習二氧化碳的性質時，可以在講授前先提出問題“同學們知道二氧化碳是什么嗎？”“我們怎么證明出二氧化碳的存在呢？”通過這一系列的問題設置，學生的思維會被調動起來，思維變得活躍，各有各的想法，學生們提出各式各樣的答案，加上教師的引導從而逐步解出答案。

（三）教師充分把握提問時機，適時推動教學進程

在化學課堂中，因為學生對化學知識之前沒有了解，化學知識偏向于專業性知識，所以，教師在合適的時機對學生進行提問可以很好地推動學生的思維拓展，特別是在學生遇到困難時，教師的啟發就尤為重要。適時的提問可以更好地推動教學進程。就像孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，只有引導、啟發，學生才可以得到更好的發展。比如，在教授化學的一些知識時，教師不能唐突地對學生提出一些較為跳躍性的問題，在提出一些問題時要先思考問題是否可以被學生接受，一步一步結合問題，順勢將答案引出來。

比如，教師在開始講課時提出“水和二氧化碳會發生什么樣的反應呢？”教師將問題拋出后，學生們首先會一臉疑惑，教師必須通過一步步的引導來帶領學生得到答案。可以將學生帶領到實驗臺上，一步一步地將兩者配比，然后讓學生自己動手實驗，然后得出結論。若教師沒有引導學生對這個問題進行操作，那學生必然不會將知識內化于心，也不會長久記憶。

總而言之，問題驅動化的教學方式要依據現在的初中化學教學設計和課堂教學的實際情況來進行設計，主要是從怎么提出問題，怎么掌握問題出現的時機，出現問題需要遵循的原則問題，最后怎么解決問題這幾方面和初中化學進行融合，進一步深入分析所遇到的重難點，讓學生通過提出問題去加深知識點記憶，再在解決問題的過程中找到答案，讓學生在課堂上可以更加自主地解決問題、吸收知識，養成自主探究的意識，一改往常的傳統式教學，改變傳統的“老師講學生聽”的教學現象，改變學生被動學習的現狀，讓學生成為學習的主人，激發學生的思維和興趣，讓學生更好地發展。