初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式的探索

汪 菲

(廣東省佛山市順德區(qū)華南師范大學(xué)附屬北滘?qū)W校 廣東佛山 528300)

2020年春節(jié)，疫情襲來(lái)，根據(jù)《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》要求，為了最大限度地減少疫情對(duì)學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，全國(guó)中小學(xué)紛紛開(kāi)展線上居家學(xué)習(xí)。延期開(kāi)學(xué)，教育教學(xué)由線下向線上改變，由學(xué)校向家庭切換，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)性、邏輯性更強(qiáng)，有更多的公式結(jié)構(gòu)和圖像語(yǔ)言，那么，如何構(gòu)建有效的教學(xué)模式，以保障教學(xué)效果的落實(shí)？摸索前行了兩個(gè)月后，筆者總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)模式。

一、明確目標(biāo)，分析優(yōu)勢(shì)

教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式[1]。線下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程一般是新課導(dǎo)入、合作探究、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)缺乏同學(xué)之間的互動(dòng)、集體的學(xué)習(xí)環(huán)境等，所以線上教學(xué)的過(guò)程，肯定不是純粹線下教學(xué)過(guò)程的照搬照抄。

初中生自律性不夠，缺乏自我監(jiān)督的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的資源，線上學(xué)習(xí)給他們提供了許多“誘惑”和“分神”的機(jī)會(huì)。這就要求教師不可以長(zhǎng)時(shí)間無(wú)休止地講授，一來(lái)學(xué)生無(wú)法集中注意力；二來(lái)學(xué)生的視力容易下降。在教育局的指引中也可以看到：建議初中一節(jié)課授課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，一天不超過(guò)3個(gè)小時(shí)。那么，這20分鐘講什么？

筆者認(rèn)為，不應(yīng)該著重于新課的講授，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息。而是要淡化班級(jí)授課，以學(xué)法指導(dǎo)為主，重視錯(cuò)題的查漏補(bǔ)缺、方法的完善拓展、思維的創(chuàng)新引領(lǐng)。教師在教學(xué)中不能僅傳授純粹的知識(shí)，還要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)本身的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，了解知識(shí)的文化背景和來(lái)龍去脈，這樣才能有意義地建構(gòu)知識(shí)。比如，通過(guò)同底數(shù)冪的乘法公式推導(dǎo)，滲透從一般到特殊的思想方法，提供學(xué)生可以模仿的操作。

此外，線上教學(xué)也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如，通過(guò)釘釘這個(gè)軟件，可以進(jìn)行直播授課，可以有效布置作業(yè)并彈性化批改作業(yè)，可以視頻會(huì)議開(kāi)啟主題討論分享；通過(guò)騰訊在線文檔軟件，可以組織全班同學(xué)一起撰寫(xiě)總結(jié)學(xué)習(xí)心得；通過(guò)問(wèn)卷星軟件可以發(fā)放問(wèn)卷，有效及時(shí)地收集數(shù)據(jù)；通過(guò)各種組卷軟件，可以便捷地挑選合適的題目等。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，也都有精確的數(shù)據(jù)記錄，方便教師跟進(jìn)處理。

明確了線上教學(xué)的目標(biāo)和分析了線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)后，我們才能更好地教學(xué)。那么，如何組織一節(jié)課呢？一節(jié)課的流程又是什么？

二、以學(xué)定教，有效教學(xué)

根據(jù)“一校一策”的指導(dǎo)思想，本校初中一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)，采用的是“傳遞——接受式”和“自學(xué)—指導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)模式，其基本教學(xué)程序是：預(yù)習(xí)新課（15分鐘）—講授新課（20分鐘）—鞏固練習(xí)（25分鐘）。這種教學(xué)模式實(shí)際上是線下教學(xué)模式的“改編版”，對(duì)半縮短了授課時(shí)長(zhǎng)，這就要求教師授課要少而精。

操作程序是：第一步，課前發(fā)布數(shù)學(xué)課安排，明確課堂要求。要求學(xué)生坐姿端正，必要時(shí)站起來(lái)聽(tīng)課，準(zhǔn)備好必需的學(xué)習(xí)工具等。

第二步，一上課就準(zhǔn)時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)的形式不固定，可根據(jù)當(dāng)天授課內(nèi)容以不同的方式進(jìn)行，可以以思考題的方式指引學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生研讀例題后舉一反三完成同一類(lèi)型的習(xí)題，可以提前編輯好問(wèn)卷星問(wèn)卷和時(shí)長(zhǎng)等。鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題。

第三步，直播授課。先讓學(xué)生反饋預(yù)習(xí)結(jié)果，預(yù)習(xí)任務(wù)一旦布置，就必須有檢查。然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有效教學(xué)。假如，預(yù)習(xí)效果不好，直播課堂就會(huì)先講授重難點(diǎn)，期間會(huì)和學(xué)生充分互動(dòng)，給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間。假如預(yù)習(xí)效果良好，那直播課堂主要以答疑為主。

第四步，直播結(jié)束后，及時(shí)布置鞏固作業(yè)，當(dāng)堂檢測(cè)。

這種模式實(shí)行一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題——預(yù)習(xí)效果不顯著。首先，有些學(xué)生在15分鐘內(nèi)不能有效預(yù)習(xí)，甚至有部分學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)間去做其他的事情；其次，即使預(yù)習(xí)效果和老師心理預(yù)期不符，但直播課件是提前設(shè)計(jì)好的，很難再更改和改變直播課堂的思路。那如何調(diào)整呢？是否可以減少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的訪談，可以得出——預(yù)習(xí)是必要的。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不一樣，所以對(duì)于同一件事，每個(gè)人的理解也就不一樣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行解釋和理解。所以，要給足學(xué)生充分預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題的時(shí)間，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)?；谝陨侠碚摵蛯?shí)際情況，筆者把預(yù)習(xí)時(shí)間前移，放在了講授新課的前一天。

此時(shí)采用的是“自學(xué)—指導(dǎo)式”和“問(wèn)題—探究式”相結(jié)合的教學(xué)模式，其基本教學(xué)程序是：預(yù)習(xí)新課（講授新課的前一天，時(shí)長(zhǎng)自定）—講授新課（20分鐘）—鞏固練習(xí)（30分鐘）—討論啟發(fā)（10分鐘）。

操作程序是：第一步，以作業(yè)的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)推薦優(yōu)秀的微課資源幫助學(xué)生自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)的范圍、重點(diǎn)、要解決的問(wèn)題提出要求，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，當(dāng)晚批改預(yù)習(xí)結(jié)果。

第二步，教師根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果任務(wù)情況調(diào)整直播授課思路。講方法、提能力、拓思維，幫助學(xué)生檢視和反思自己，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理氛圍，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極、主動(dòng)、有思維的學(xué)習(xí)。

第三步，當(dāng)堂鞏固。鞏固任務(wù)一般是當(dāng)堂小測(cè)，以基本知識(shí)的理解或應(yīng)用性的訓(xùn)練為主，控制題量，避免難繁雜的問(wèn)題，要求提交的截止時(shí)間。對(duì)學(xué)生而言，相當(dāng)于限時(shí)訓(xùn)練。

第四步，討論啟發(fā)。將本班同學(xué)按照實(shí)際情況分組，限時(shí)完成后，組長(zhǎng)開(kāi)啟視頻會(huì)議，全組成員一起參與討論。此時(shí)，教師根據(jù)作答情況點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充講解。

此模式實(shí)行一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握更好，會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決研究問(wèn)題。如果時(shí)間充分，建議第三步和第四步可以循壞練習(xí)幾輪，比如可以布置10分鐘小測(cè)—教師答疑講評(píng)—再做小測(cè)幾輪循壞。這也符合斯金納的程序化教學(xué)原則，通過(guò)高頻次的練習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。

三、彼此教導(dǎo)，合作提升

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化?！背踔幸嗍侨绱?。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍積累了不少問(wèn)題。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在一種害怕、煩躁的心理，導(dǎo)致一看到數(shù)學(xué)習(xí)題，頭腦就一片空白。同時(shí)，由于缺乏集體生活，許多學(xué)生出現(xiàn)了難以排解的情緒問(wèn)題，有人借以小說(shuō)、游戲來(lái)逃避學(xué)習(xí)壓力。如果這些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)返校后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)困難。

為此，筆者充分重視學(xué)生的客觀需要。將本班同學(xué)按照實(shí)際情況分組，每十人左右組成一個(gè)小組。學(xué)完一堂課后，讓學(xué)生相互討論，彼此教導(dǎo)。定期組織主題分享會(huì)議，邀請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。讓學(xué)生相互語(yǔ)音講題，相互訂正，相互出卷交換練習(xí)。對(duì)于高頻錯(cuò)題，除了教師的講解，還邀請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)生錄制視頻分享給學(xué)困生。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)、技能的情況，以便及時(shí)改變。也可以在線測(cè)評(píng)，收集問(wèn)題分析數(shù)據(jù)后，集中答疑。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示優(yōu)秀的課堂筆記和解題過(guò)程。重視對(duì)錯(cuò)題的反思，要求學(xué)生充分挖掘錯(cuò)因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)音批改作業(yè)，親切清晰，效果良好。

因?yàn)橐咔?，全?guó)開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它既是一次挑戰(zhàn)，也是巨大的機(jī)遇，是教育信息化的信號(hào)。疫情結(jié)束，春暖花開(kāi)，重新返校時(shí)，教師是繼續(xù)沿用以往的教學(xué)模式，還是充分利用線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)改變突破，相信教師心中自有答案。