“互聯網+”時代下初中歷史課堂教學變革初探
——以《正面戰場的抗戰》為例

劉 莎

（綿陽東辰國際學校 四川綿陽 621000）

一、引言

黨的十九大報告中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”義務教育階段的歷史學科，也應秉承黨的教育方針和理念，在教育教學過程中讓學生通過學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展[1]。

隨著大數據、云計算等信息技術的日新月異，我們已經進入“互聯網+”時代。在這種信息大爆炸的年代，我們可以把網絡資源和媒體技術的先進性、直觀性、互動性、海量性等優勢可以逐漸滲透到歷史教學當中來，各種傳統的教學素材、教學方式及其學生的學習模式都可以有很大的變革，從而打破歷史教學的局限性，調動課堂學習氣氛，增強學生綜合學習能力。

“互聯網+”是互聯網技術的進一步實踐成果，通俗的說“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態[2]。

根據2011版《義務教育歷史課程標準》的要求：感悟近代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇斗爭和艱苦探索。有利于學生樹立中國特色社會主義理想信念，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感[3]。所以，《正面戰場的抗戰》可以借用“互聯網+”技術，實現傳統課堂教學的轉變，更好的體現課標精神，升華教學內容，帶給學生新的歷史感悟。

二、“互聯網+”時代下的歷史課堂教學轉變與實踐

（一）打破教材框架，重組課程內容

《正面戰場的抗戰》這一課題，出自人教版八年級上冊第六單元第20課的內容。本課主要講述了中國軍隊在正面戰場上的幾次大會戰，即臺兒莊戰役、武漢會戰、第三次長沙會戰，此外還有炸決鄭州花園口黃河大堤、中國遠征軍入緬作戰的內容分布在“相關史實”和課后“知識拓展”，屬于自學內容。

通過了中國軍隊的浴血奮戰，打破了日本速亡中國的狂妄計劃，這不僅對中國后來的戰略反攻打下堅實基礎；同時，粉碎了日德法西斯企圖聯合作戰的陰謀，為世界反法西斯戰爭的勝利作出了巨大貢獻。

傳統的戰爭題材課程，學生都是非常反感的，因為內容枯燥，乏味，政論性強，對于初中階段的學生來說很難接受，即使是成績好的學生也只能為了分數而硬著頭皮死記硬背，完全背離了歷史學科的核心素養精神。但是在“互聯網+”技術下，我們可以把這些弊端盡量的最小化，傳達出歷史學科最本質的人文精神，讓學生在學習的過程中自然達成各種目標。

因此，本課的教學立意教師可以從以下幾點來把握：

①國家層面：國家高度重視民族精神和抗戰精神的弘揚。

②學校層面：以培養具有“中國靈魂、世界眼光”的現代人為教育宗旨，重視學生愛國主義和革命傳統的教育。

③學生層面：網絡黑色文化的泛濫，正在腐蝕學生純潔的心靈。需要引導學生樹立正確的價值觀，繼承和發揚百折不撓、艱苦奮斗的抗戰精神。

根據課程標準、學情分析和教材特點，本課教學重點內容為：臺兒莊戰役，武漢會戰、第三次長沙會戰；教學難點：抗戰精神的理解與傳承。

所以教學過程中，完全可對于自學內容留給學生通過教材和互聯網技術的結合完成，不僅可以根據學生的興趣點擴展、豐富知識，還能打破講述戰爭內容時照本宣科、一講到底、面面俱到的傳統上課模式，調動學生主動性，從而打破教材的固定框架，實現課程內容的有機重組，實現高效課堂。

（二）凸顯教學主題，豐富課堂資源

通過教學立意和教學重難點的確定，本課主題可定為“忠勇魂·家國情”，以“忠勇”為課魂，以“家書”為載體來組織教學。用“忠誠為國——勇蕩敵寇——義薄云天——血鑄中華”為明線，把“抗戰的全面爆發——正面戰場的激戰——英雄的家國情懷——抗戰精神的傳承”作為暗線來展開教學。體現抗日將士為保家衛國、實現民族獨立而舍生取義、忠勇無畏的精神，充分體現“忠勇魂·家國情”這一主題。

在選取抗戰家書方面，主要結合了教材內容和四川鄉土歷史，通過PPT形象展示各種類型家書，并配以適當的音樂背景，在老師的引領和學生的朗誦中，共同體會抗戰英雄們，為了保家衛國，背井離鄉，忠勇無畏的家國情懷，激發學生的情感共鳴。這樣既能實現課堂各個環節的自然過渡，更能讓現在的學生跳出教條的籠子，真情實意的感悟歷史學科的情感魅力，實現寓教于情的深化，讓歷史學科五大核心素養中的家國情懷素養很好的落地。

如導入新課，教師展示川軍將領傅常將軍留給妻兒的“燈柜家書”和來自綿陽三臺籍抗日英雄景嘉謨將軍留給母親的“照片家書”，并在背景音樂的襯托下，深情朗誦家書內容，將孩子的情感迅速代入課程內容中。

在臺兒莊戰役、武漢會戰和第三次長沙會戰的講述中，也穿插了唐仁嶼烈士、中國空軍英雄呂基淳和褚定候英雄的家書進行過渡。這樣要比平鋪直敘的講戰爭爆發原因、規模、影響這種單一、枯燥的模式更有課堂渲染力和情感代入效果，讓學生真切感知戰爭時局的焦灼，抗日英雄們精忠報國的大義。

在本課主要內容學習完后，為了進一步展現中國軍隊在正面戰場抗戰的英雄豪情，教師制作歷史數字故事——《血鑄中華》，展現中國空軍、中國海軍、川軍等抗日先烈們舍小家為大家的民族大義；英勇奮戰，血染沙場的英雄壯舉！這樣不僅可以拓展課堂，還能呼應課程主題——“忠勇魂·家國情”；不僅讓學生在獲取知識，培養能力的同時，還能在教師深情并茂的“情感升華”中，產生與中國抗日英烈們同一感情高度，在情感中內化偉大的抗日精神，成功的實現愛國主義教育的目的。

（三）轉變師生關系，建立共進模式

在傳統的教學關系中，教師一直處于絕對的領導地位，對于課堂的內容安排、節奏的把握以及學生的活動都會根據事先的預估按部就班，學生只需被動的聽講。這樣的教學模式，雖然很平穩，教學效果也許會在一定的時期內比較明顯，比如初一年級階段，學生剛接觸到歷史學科，興趣點比較濃厚，可以很順利的接受。但是隨著課程內容的加深、知識面的擴展，如果教師仍然還是教授為主的模式，往往會逐漸消耗學生的興趣，從而對歷史課的感受就只剩下“死記硬背”，毫無主動學習的探究欲，教學效果也漸漸下降，淪為學生口中的“豆芽學科”，只需期末臨考時狂背過關即可。這是我們歷史教育的一個常見而又讓人非常遺憾的現象。為了轉變這一現象，我們一線的歷史課堂教學工作者應當身先士卒，責無旁貸，積極轉變傳統的師生課堂教學關系。

隨著“互聯網+”時代的到來，各種歷史常規史料、歷史相關的視頻，還有相關的歷史評論論壇、公眾號，都可以成為現代人獲取歷史知識最直接、最便捷、最有效的方式。所以，在初中歷史課堂教學過程中，教師可以用很多信息技術來成為歷史課堂教學的引領者，而不是絕對的權威。

在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣點，發揮自己的電腦特長，通過網絡尋找各種素材，制作抗日有關的PPT課件、撰寫歷史小論文或手抄報等。而主題可以是抗日戰爭中的任意一次會戰、戰役，也可以是鄉土歷史有關的報道，也可以是某些抗日英雄的光輝事跡。如就川軍這個角度，學生可以追尋王銘章將軍，了解奠定臺兒莊大捷基礎的滕縣保衛戰；也可以探求著名“死字旗”背后“川西北青年請纓殺敵隊”的熱血故事。此外，還可以深入探尋中國空軍這些花樣的年紀，是如何絢爛綻放的，那些驚心動魄的飛行任務，那些義薄云天的豪情都會帶動學生自我尋找答案。還有一些學生對中國遠征軍的話題很感興趣，也可以引導他們去了解仁安羌大捷的輝煌，知曉駝峰航線的驚險，深深明白如今太平歲月的來之不易。

在這種教師引領、學生主動的課堂教學模式下，師生關系就會慢慢的趨于平等，成為互相促進，共同進步的教學相長模式，筆者認為是最能改變現行初中歷史學科課堂教學困境的辦法。

三、結束語

“科技是把雙刃劍”。信息大爆炸時代讓我們生活學習各方面很便捷的同時，一些網絡黑色文化也是很泛濫猖獗。初中學生由于身體和心理各方都還在發育過程中，很多大是大非的人生觀和價值觀需要教師正面、積極的引導，但是怎么才能有效的讓學生自愿接受，而不是簡單的說教模式，這是我們需要不斷努力探究的。

不過，通過這一課題的學習，學生自然生成了正確的對待抗日歷史的人生觀、價值觀，所以今后在面對網絡、現實中詆毀抗日歷史、黑化抗日英雄等方面的言論、行為做出正確的評價，這才是我們教育“立德樹人”的最終目標。