教師的專業(yè)化成長“五點”與“五法”

劉其斌

（重慶市巫山中學(xué) 重慶巫山 404700）

教師的專業(yè)化成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師的心態(tài)和作為。教師要做自己發(fā)展的主人，自覺地?fù)?dān)負(fù)起自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，善于將一般的、公眾的教育理論知識與具體的教育情景、自身的實踐性知識相結(jié)合，內(nèi)化為教師個體的理論知識，并轉(zhuǎn)化為個體穩(wěn)定的、自覺的教育行為。

一、教師的專業(yè)化成長“五點”

（一）從模仿開始成長的“著力點”

從再造性模仿開始。多觀看好教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點、效果；選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)實踐；最后進(jìn)行分析評價，重點在教師的教學(xué)技能。

以創(chuàng)造性模仿深入。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一種具有高度創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)效果的好壞與教師的語言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)有關(guān)，要掌握“無意于法則，而合于法則”，“從心所欲不逾矩”這樣嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。

（二）從讀書開始的成長“發(fā)展點”

一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復(fù)自己，不斷探索，不斷創(chuàng)新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，他會擁有詩意的教育生活，生命會更有意義。因此，我們不僅需要讀一些教育理論書籍，需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品來加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)，同時也要經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，以此對世界保持一種新鮮感，促使自己不停地思考。讀書，會在無形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魄力，進(jìn)而影響你的學(xué)生。

（三）從學(xué)習(xí)開始的成長“契合點”

有時我們教師精神壓力太大，思想負(fù)擔(dān)過重，心理上和生理上過度疲憊，動機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，熱情不足；甚至還自高自大，自命不凡，閉門造車，孤芳自賞。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“公民良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。對教師來說，合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作。

（四）從反思開始的成長“充氣點”

不少教師含辛茹苦，辛勤耕耘，但教學(xué)效果不佳，于是唉聲嘆氣，怪學(xué)生不聽話，怪自己運氣不好。作為一名教師，我們首先要學(xué)會反思。只有會思考的老師才“有資格”站在學(xué)生面前。也只有會思考的有思想的老師才不會“跪著教書”，也才能培養(yǎng)出真正具有獨立人格的、自信的、有思想的學(xué)生。因此我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學(xué)反思，將教育教學(xué)研究與寫作當(dāng)作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。

（五）從科研開始的成長“支撐點”

教育科研是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的中介和橋梁。理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。一位成熟的教師應(yīng)是研究型、專家型的教師。他不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還具有對教學(xué)實踐的理性思考和深層探究的工作品質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點，并用“寫”來吶喊自己“所見、所聞、所思、所感”。只有這樣不斷地學(xué)習(xí)、追求、發(fā)展和提升，才能克服自己教育教學(xué)經(jīng)驗的局限性和片面性。

二、教師的專業(yè)化成長“五法”

（一）導(dǎo)師制——讓青年教師快速成長為專業(yè)化教師

師徒結(jié)對。青年教師要拜一位老教師為師，每年的教師節(jié)學(xué)校會舉行拜師結(jié)對儀式，導(dǎo)師要在各方面給予‘徒弟’指導(dǎo)和幫助。

遴選評價導(dǎo)師。學(xué)校規(guī)定，要成為導(dǎo)師，首先要有高級職稱；其次要參加過兩輪學(xué)校的‘大循環(huán)’；最后要求業(yè)務(wù)能力精湛，擁有良好的師德師風(fēng)，在同事之間要有威信。每期期末都評選出優(yōu)秀師徒，每學(xué)年對師徒進(jìn)行一個綜合的評價，用量化成績來體現(xiàn)。

進(jìn)行青年教師基本功大賽。大賽通過上課說課的方式進(jìn)行，按照評委老師對參賽選手課堂給出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評獎。在評分的時候，評委們會嚴(yán)格按照規(guī)則，按點打分，保證科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）重教研——通過集體備課和教研提高課堂效率

開展“一課一研”教研法。要求每位老師每天有固定時間進(jìn)行統(tǒng)一教研，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。教研會上，老師分年級、分學(xué)科進(jìn)行，主講人會首先把要上的這節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)方法講給大家，講完之后其他人會對這個思路、方法進(jìn)行補(bǔ)充完善。集體備課結(jié)束以后，老師們再根據(jù)教研內(nèi)容進(jìn)行單獨的二次備課，讓教研結(jié)果更適合自己的課堂和學(xué)生。這樣的“一課一研”，對于年輕教師來說既是智囊團(tuán)，又是加油站。鼓勵老師做“課例”及“問題”研究，撰寫論文，研究課題多與教學(xué)實踐實際相結(jié)合，重在解決當(dāng)下現(xiàn)實問題。每年高考結(jié)束要集中進(jìn)行高考對比研究、論文撰寫、研究總結(jié)、成果分享。

（三）推課改——通過課改項目推動教師素養(yǎng)提升

通過課改推進(jìn)，推動教師在理念、教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變。課改中遇到的問題就是教師成長的契機(jī)，把問題作為研究對象，促進(jìn)教師不斷成長。課改中促進(jìn)教師協(xié)作，通過協(xié)作促進(jìn)教師團(tuán)隊整體提升。以課改為“發(fā)動機(jī)”，鍛煉隊伍，成就名師，破除職業(yè)倦怠。

（四）常磨課——快速提升教師專業(yè)水平

磨課是教師專業(yè)化成長的重要途徑，是以教研組為單位，依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)，研究教材，反復(fù)打磨，互動研討，改進(jìn)行為，解決問題，共享經(jīng)驗，共享智慧，形成“好課”的教學(xué)方案的研修過程。

磨課是研究者們聚焦課堂教學(xué)中真實而具體的關(guān)鍵問題。進(jìn)行專項觀察、分析、診斷，通過某一節(jié)課的幾輪持續(xù)的觀課探討、教學(xué)反思、教學(xué)行為改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程；是教師們民主、平等地發(fā)表意見，共同就真實問題提出看法和建議的學(xué)習(xí)研討過程。

（五）抓命題——通過命題提高老師學(xué)科站位

精心選題。正所謂“老師下題海，學(xué)生出題海”。老師們大量做題，幫助學(xué)生濾掉了大部分的‘無用題’‘廢題’，學(xué)生做的都是老師經(jīng)過千挑萬選、重新配置的‘精品題’。強(qiáng)調(diào)試題經(jīng)過老師們改編或原創(chuàng)的試題或者精心挑選。

提高老師命題水平。為讓老師高質(zhì)量地命題，該校采用“請進(jìn)來、走出去”的辦法提升教師站位。請進(jìn)來的專家不只局限于研究高中教學(xué)。他們嘗試著邀請一些高校的學(xué)科專家和命題專家，以一種自上而下的姿態(tài)來看待高考。

開展評卷活動。老師看到考題，不光看到知識點；更應(yīng)看到的是考察了哪方面的核心素養(yǎng)，進(jìn)而在教學(xué)和命題中加以傾斜，不斷提升老師的站位。