思維導圖在高中生物教學中的應用

何 帆

（重慶市武隆中學 重慶武隆 408500）

隨著教育理念的革新、科學技術的發展，各種各樣的學習方法逐漸被大眾所熟知。教師開展教學的任務也逐漸變得多元化，在進行高中生物教學時，教師不僅應關注學生基礎知識掌握程度，更要觀察學生學習生物的方法。思維導圖以其對學生思維的引導性以及學習效果高效性而備受教師與學生青睞，教師在進行生物教學時應利用思維導圖的優勢開展教學，逐步提高學生生物學習的效率。

一、明確思維導圖的優越性

思維導圖的應用理念不同于傳統學習方式，一直以來，教師在教學中總是向學生強調的學習方式是“重復，”通過一遍遍的重復書寫與練習，學生逐漸找到做題的感覺，并積累學習經驗，進而獲得良好的學習效果[1]。這種學習方式需要付出極大的毅力，考驗學生的耐心，許多學生就在重復性的學習中逐漸喪失了學習信心。思維導圖則對傳統意義上的學習方式提出了挑戰，認為學習與記憶應從大腦的認知結構出發，了解大腦工作規律，并根據規律學習，提高學習效率。

教師在進行高中生物教學的過程中應向學生普及思維導圖的應用方法，并讓學生認識到思維導圖的優越性。這一點尤為關鍵，因為在教學中發現許多學生在學習了思維導圖之后，仍不去應用這種學習方式，而是慣性的延續以往的學習方法。教師應讓學生明確思維導圖的應用特點，即思維導圖利用大腦放射性思考的特點來設計記憶方式。學生在學習生物知識時應學會找準關鍵詞、發現關鍵詞之間的聯系、知識點之間的聯系。學生在學習生物知識時不是不加思考的輸入知識，而是將生物知識點進行加工，并將其轉化為層層遞進式、框架分明的思維導圖，使得學生能夠順應框架方向記憶與思考。

例如，在引導學生記憶《組成細胞的分子》這一章節知識時，教師應引導學生將本部分知識點以思維導圖的形式呈現出來，知識框架結構由“組成細胞的分子”發散為“元素”“化合物”又從“元素”“化合物”等關鍵詞向下接著分支，力圖厘清知識點之間的聯系，并將其以關鍵詞與框架的形式表現出來。在復習與思考時，學生的思維會隨著這些有序而龐大的框架與分支進行發散思維。學生節省了背誦知識點中無關連接詞的時間，將更多的精力放在記憶關鍵詞、思考知識之間的聯系中，學習效率事半功倍。

二、利用思維導圖做筆記

在進行高中生物教學的過程中，教師發現在教學中許多部分的知識點都需要進行補充，學生要做大量筆記。也不乏許多學生不做筆記、只靠記憶的情況，但對于高中三年的長戰線學習來說，筆記的完整與詳略程度與學生復習效率具有緊密聯系。而為了讓學生心甘情愿做筆記并照顧學生有限精力，教師應積極推動思維導圖在筆記中的應用。高中教學內容較多，且進度快，學生在聽課的時候壓力較大，既需要專注精力聽講，又要將教師補充的知識點記錄下來。此時，教師不妨鼓勵學生運用思維導圖來記筆記，學生可以將自己在聽講中抓住的關鍵詞記錄下來，并利用線條來表現關鍵詞之間的關系，同時使用不同色彩的筆將不同的重點進行不同程度的標注。一段話式的筆記會占據課本與筆記本過大空間，且容易使學生在聽講中浪費過多時間而錯過重要知識點。而利用思維導圖則會讓學生在聽講的過程中更關注教師講課的順序，根據教師講解知識點的順序與篇幅來明確知識點之間的層級關系，明確重難點，使學生在聽講過程中也能保持較強專注力、持續思考[2]。

層級分明、框架結構明確的筆記能夠使學生在復習與記憶的過程中更能分清主次，鮮艷色彩也會加強學生在學習中的樂趣與主動性。關鍵詞與線性聯系會使學生在復習時主動思考，促進學生大腦快速整合，提高學生總結與運用的能力。

三、改變學生學習習慣

在高中學習中，學生所學內容較多，學生在處理這些知識點的過程中難免會走很多彎路，許多學生發現反復背誦與記憶卻還是時常遺忘關鍵知識點。這也是教師在教學中極為重視的問題，且高中生物學習內容不僅涉及很多需背誦的知識點，還涉及邏輯性分析與思考的知識點。學生如果只知學習而不知思考，只知背誦而不知變通，難免會在學習中落入下風。授人以魚不如授人以漁，教師在進行教學的過程中應引導學生學習一些科學、高效、有趣的教學方法，引導學生在學習過程中如果一條路走不通，大可以選擇另一條具備科學性的道路，努力探索適合自己的學習方法。思維導圖的應用不是很難，學生可以選擇手繪的方式設計知識脈絡，也可以借助電腦、平板等工具來繪畫，選擇Xmind等實用性較強的思維導圖軟件，將自己從繁雜的知識點中解放出來，利用框架結構與關鍵詞來學習與記憶。通過普及思維導圖的應用方式，教師不僅引導學生在記憶知識點時順應發散思維的特點，更鼓勵學生大膽嘗試與選擇靈活的學習方式，堅持適合自己的學習方法，促進學生良好學習習慣的養成。

總之，思維導圖作為一種科學而有效的學習工具應被廣泛運用到教師教學、學生學習過程中。教師在開展高中生物教學時應引導學生自己動手制作思維導圖、主動探索知識之間的聯系，提高學生學習主動性，引導學生選擇科學學習方式，提升學生學習興趣。