高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略分析

李金輝

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

對話教學(xué)指的是師生以對話為主的課堂學(xué)習(xí)模式，但是并不是簡單的“一問一答”，亦不是與教學(xué)無關(guān)無意義的對話。對話教學(xué)指的是教師根據(jù)某個教育話題，與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)知識的交互、精神的交流。對話教學(xué)以學(xué)生為主體，為新型的教學(xué)模式。將對話教學(xué)融入到高中語文教學(xué)活動中，能夠增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語量，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維能力的形成均能夠產(chǎn)生自己影響。文章將根據(jù)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作帶來參考作用。

一、高中語文閱讀教學(xué)中對話的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）忽視教材文本的對話

平等、尊重是對話教學(xué)開展的前提，教師需要理解學(xué)生，且鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。根據(jù)閱讀的內(nèi)容與學(xué)生對話，以適當(dāng)問題引導(dǎo)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)容理解能力[1]。但是教師需要注重時刻保持對話與教學(xué)貼合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗。但是結(jié)合當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的對話現(xiàn)狀而言，學(xué)生存在著漫無目對話的問題，未能夠清晰認(rèn)識到文本與對話的關(guān)聯(lián)，課堂變成與閱讀文本毫無意義的延伸。無法真正彰顯對話的作用，需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)及對話內(nèi)容的設(shè)計。

（二）忽視學(xué)生的個性體驗

對話閱讀教學(xué)中，需要通過師生交流、生生互動的形式，增加學(xué)生的課堂話語量，彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位[2]。但是結(jié)合當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師多比較注重知識的傳輸，對學(xué)生對話過程中的思考，閱讀中的情感體驗關(guān)注不足。學(xué)生與閱讀文本之間的交流比較匱乏，未給學(xué)生充足的個性與情感表達(dá)時間。在這種教學(xué)模式下，對話僅停留在表面階段，學(xué)生的閱讀空間與思考空間受到影響，需要創(chuàng)新對話的形式。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松對話氛圍，鼓勵學(xué)生積極對話

高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，且創(chuàng)設(shè)民主的對話氛圍，多鼓勵班級中的“學(xué)困生”及性格內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)想法，給與其肯定和贊揚(yáng)，保持每一位學(xué)生的對話積極性。

以“短新聞兩篇”為例，教師可以豐富教學(xué)形式，在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放新聞播報、新聞訪談節(jié)目的相關(guān)短視頻，通過“新聞播報中需要注意什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活表達(dá)。教師可以構(gòu)建對話情景，組織學(xué)生情景扮演新聞訪談節(jié)目主持人的活動。學(xué)生需要所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到實(shí)踐中，在實(shí)踐中也能夠檢驗學(xué)生的閱讀內(nèi)容理解能力，新聞播放知識的掌握情況等。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師給與針對性、專業(yè)性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（二）結(jié)合生活引入對話，巧妙融合閱讀內(nèi)容

語文具有人文性特點(diǎn)，易于創(chuàng)設(shè)情景，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以基于學(xué)生生活的實(shí)際元素實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，巧妙融合對話的內(nèi)容，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與對話有效關(guān)聯(lián)。

以《我有一個夢想》為例，教師則可以播放輕音樂，而后通過“你的夢想是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活表達(dá)。這類開放性問題能夠快速提升學(xué)生回答的欲望，在此基礎(chǔ)上引入閱讀的內(nèi)容：“同學(xué)們，你們對美國了解嗎？”、“今天我們通過馬丁·路德·金的文章，一起去感受一下美國黑人的社會生活狀態(tài)，來一起看一下他的夢想是什么”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與學(xué)生的認(rèn)知密切相關(guān)，將閱讀與生活相互融合。

對話教學(xué)中，教師需要走到學(xué)生身邊，成為學(xué)生的朋友，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。通過自然的問題引出，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，且將對話內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，則可以通過“王羲之對飲之后難免會流露出悲傷之情，為什么會這樣？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考、回答問題的過程中，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的情感內(nèi)涵理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生文本對話，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

高中語文閱讀教學(xué)中的對話，需要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容合理實(shí)施教學(xué)設(shè)計，焦注重對話教學(xué)的過程，也重視對話教學(xué)的結(jié)果[4]。教師需要明確學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生對話的引導(dǎo)者。適當(dāng)延伸學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

以《我與地壇》文章內(nèi)容為例，閱讀教學(xué)中則可以通過引入問題的形式，鼓勵學(xué)生對話。適當(dāng)設(shè)置開放性問題，使每一位學(xué)生均能夠積極對話，且將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生予以關(guān)聯(lián)。比如教師可以提問“他的身體殘疾后，是不是人生便沒有了希望？”、“我為什么要出生？”等，加深學(xué)生的閱讀體驗，發(fā)揮高中語文情感及價值觀念培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

高中語文教學(xué)中的有效對話，能夠構(gòu)建交互、生動的課堂氛圍，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)及討論中，成為課堂的主人。教師需要基于高中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀及認(rèn)知特點(diǎn)等，合理設(shè)計對話。挖掘文本內(nèi)容，以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)文本，感受閱讀內(nèi)容的中心思想，重視學(xué)生的個性體驗，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。